Джозеф Пратт, бостонский врач-интерн, лечивший больных туберкулезом,

которые не могли себе позволить пребывание в стационаре. Пратт собирал

больных в группы, рассказывая им о гигиене, необходимости отдыха, свежего

воздуха и хорошей пищи. Его пациенты вели дневники, свидетельствовавшие о

положительных сдвигах в болезни, формировании способности к групповому

сплочению и заботе друг о друге. В 1930 г. он пришел к убеждению, что в

психотерапии главная роль принадлежит группе, ее воздействие сводится к

эффективному влиянию одного человека на другого, и разработал методику

групповой терапии для людей, не имевших соматических нарушений.

На развитие психологии и психотерапии в Соединенных Штатах оказали теория и

практика психоанализа. Хотя Фрейд сам не особенно симпатизировал групповой

психотерапии, его ближайший ученик Альфред Адлер попытался применить методы

индивидуальной терапии для охвата большого количества людей. Адлер

стремился к лечению людей из рабочего класса, основав центры групповых

занятий. Вообще раннюю историю движения групповой психотерапии можно

рассматривать как американское явление (Mullan & Rosenbaum, 1962).

Последователи Фрейда Луис Уэндер (1929) и Пауль Шильдер (1934) первыми

использовали психоаналитическое лечение в условиях группы. Тригант Барроу

применил термин групповой анализ еще в 1925 г. После нескольких лет

практической работы Барроу разочаровался в психоанализе, убедившись в том,

что для понимания людей надо изучать те социальные группы, к которым они

принадлежат. Среди известных ученых, тех, кто развивал психоаналитически

ориентированную групповую психотерапевтическую практику, можно назвать

Самьюэля Славсона и Александра Вольфа. Славсон объединил групповой подход,

прогрессивное обучение и психоанализ в так называемые "деятельные группы",

где детей поощряли проигрывать свои конфликты в условиях группы. Вольф

применял в групповых условиях такие традиционные психоаналитические методы,

как интерпретация сновидений, свободные ассоциации. Однако

психокоррекционные группы находят все более широкое применение и имеют иные

цели, нежели традиционная фрейдистская групповая психотерапия.

Психоаналитически ориентированные практики, проводящие индивидуальную

терапию в групповых условиях, в значительной мере не учитывают влияния

группы и не принимают во внимание релевантность данных литературы по

исследованиям групповой динамики. Они утверждают, что психотерапевтическая

группа - это не лабораторная группа решения проблем. Вместе с тем такие

известные английские терапевты, как 3. X. Фоукс, У. У. Байон и X. Эзриель

(одни из немногих европейцев, кто оказал влияние на современную групповую

практику в Северной Америке), считают, что группа имеет свою собственную

жизнь, и приспосабливают выводы экспериментальных исследований по групповой

динамике к собственной фрейдистской психоаналитической стратегии. В таком

случае терапевт скорее занимается проблемами группового взаимодействия и

развития группы, чем патологией каждого участника.

Я. Морено, основателя психодрамы. Ему приписывают введение в 1932 г.

термина групповая психотерапия (Corsini, 1955). Морено обозначал им метод

объединения людей в обществе в новые группы на основе личных предпочтений и

социометрических оценок.

Гуманистическое направление, возникшее в 60-е годы В психокоррекционных

группах клиенты являются активными участниками, которых поощряют

рассматривать себя как субъектов собственных изменений. Появление

большинства психокоррекционных групп обусловлено стремлением к

самовыражению, характерным для последних двух десятилетий. Они в основном

ориентированы на личностный рост и развитие, а не на болезнь и ее лечение.

За исключением Т-групп, создаваемых только для здорового населения,

психокоррек-ционные группы существенно не различаются по своей клиентуре.

Такие терапевты, как Карл Роджерс, способствовали развитию гуманистического

направления в психологии, резко выступая против догматического

психоанализа, а также радикального бихевиоризма, симпатизируя

антиавторитарной контркультуре, в центре которой находится свободное

самовыражение и самораскрытие. Роджерс применил свой подход, согласно

которому терапия или консультирование, центрированные на клиенте, имеют

дело главным образом с наблюдающимися в данный момент ситуативными

конфликтами. Поведение руководителя группы является недирективным,

либеральным, он направляет внимание скорее на взаимодействие членов группы,

а не на интрапсихический инсайт, как того требовал психоанализ. Роджерс

смотрел на руководителя группы не столько как на специалиста, лечащего

клиента, сколько как на равного партнера, формирующего спонтанные

взаимоотношения "я - ты", не обремененные традиционными правилами и

ограничениями. Недирективная по своему характеру психотерапия, в которой

психотерапевт может следовать интуиции и искать глубоко личностное

взаимопонимание с клиентами, способствовала развитию новых подходов к

групповой работе.

Поведенческий подход:

В фокусе внимания поведенческого подхода находится наблюдаемое поведение.

Фрейдистские концепции бессознательного, подавления и переноса подчеркнуто

отвергаются или, в крайнем случае, переводятся на менее символический язык.

Поведенческие психотерапевты обычно работают с проблемными формами

поведения непосредственно и не вдаются в исследование их причин или

исторических корней. Бихевиористы вполне допускают, что текущие проблемы

могут являться результатом событий прошлого, но предпочитают воздействовать

на наблюдаемое поведение и на те обусловливающие его факторы, которые

существуют в данный момент. Решающее значение придается изучению поведения

в тех условиях, где оно проявляется. Иногда рекомендуемое вмешательство

касается не поведения как такового, а именно условий, в которых имеют место

наблюдаемые поведенческие реакции. Здесь не место обсуждать достоинства и

недостатки поведенческого подхода в психотерапии, однако описанные выше

принципы следует принять во внимание, поскольку концептуальные основы групп

тренинга умений несут на себе выраженный отпечаток бихевиоризма.

Бихевиористский подход к психотерапии получил свое развитие от лабораторных

исследований, начиная с основополагающих работ Павлова с его учением об

условных рефлексах и Скиннера с его представлениями об оперантном

обусловливании. В прошлом работа в поведенческих группах строилась на

основе индивидуальной психотерапии, проводимой в условиях группы. В

последнее время специалисты по поведенческой терапии разработали методы, в

которых находят применение потенциальные возможности группы по воздействию

на ее участников.

Современные практики группового движения приспособили многие традиционные

учения к конкретным ситуациям и потребностям клиентов. Сегодня, например,

группы телесной терапии черпают материал из учений Вильгельма Райха;

группы, центрированные на теме, широко пользуются психоаналитическим

мышлением в сочетании с гуманистическими ценностями; а группы тренинга

умений соединяют бихевиоризм со сложившимися методами групповой работы.

53. Т-группы (как разновидность групповой психотерапии).

Т-ГРУППА (от англ. training–group — тренинг–группа) — форма психотерапии.

Ориентирована на отработку чувствительности по отношению к своим мотивам и

эмоциям, к мотивам других людей, к событиям социального взаимодействия, к

групповой динамике. Основным психотерапевтическим приемом выступает

групповой анализ, который производится участниками (10-15 человек), которые

друг с другом не знакомы. Темы для обсуждения выбираются произвольно,

главным является тщательный анализ собственного поведения и поведения

других участников группы и свободное обсуждение их. Группа, создаваемая для

воздействия в системе межличностных отношений на ее членов с целью развития

у них социально-психологической компетентности, навыков общения и

взаимодействия Первые Т-г. возникли в качестве практического приложения

школы групповой динамики К. Левина. В настоящее время является одной из

наиболее распространенных моделей исследования межличностных отношений,

стадий развития группы и др. Для Т-г. характерны кратковременность ее

существования (от нескольких дней до нескольких недель), отсутствие

предварительной структурированности, нормированности и регламентации.

Основной метод в Т-г. — свободная дискуссия без предварительно принятого

плана, сочетающаяся с ролевыми играми и другими приемами. Обсуждения

строятся по принципу “здесь” и “теперь”, т. е. анализируются события,

происходящие непосредственно в группе по возможности без обращения к

прошлому опыту участников. Условием успешной работы Т-г. является климат

взаимного доверия, стимулирующий участников на установление межличностных

отношений, на к-рые они, как правило, не решаются в обыденной жизни, и

помогающий пониманию протекающих в Т-г. процессов. Создание климата доверия

обеспечивается особой формой ведения группы “тренером” (ведущим). Обучение

(развитие чувствительности к групповым процессам) происходит главным

образом через переживание участниками многогранного группового опыта. В

настоящее время Т-г. является одной из распространенных моделей

исследования межличностных отношений, стадий развития группы и др. в

большинстве Т-групп создаются возможности для ценных личностных изменений

(Hampden-Turner, 1966). Группа может повысить индивидуальные

коммуникативные умения и концептуальное понимание. Это ведет к увеличению

чуткости к собственным и чужим потребностям, к появлению большего числа

альтернативных видов поведения при столкновениях с жизненными проблемами. Т-

группа может помочь членам группы утвердить и укрепить самоидентичность и

наметить направление их будущего развития. Наконец, Т-группа может помочь

человеку повысить самооценку и чувство собственного достоинства.

Начало развитию групп тренинга (Т-г) было положено в 1946 Куртом Левином и

его коллегами, к-е заметили, что члены групп получают пользу от анализа

получаемого ими в группе опыта. Лабораторный тренинг предлагает широких

спектр методов обучения, направленных на развитие навыков межличностного

взаимодействия или на изучение процессов, к-е происходят в малых группах.

Т-группы могут иметь или рациональную, или аффективную ориентацию — в

зависимости от конкретной задачи или темы. Т-группы относятся к группам,

ориентированным на поведенческую терапию. Они м.б. центрированы как на

руководителе, так и на участнике. Нек-е Т-г ориентированы на развитие

навыков эффективной организаторской д-сти. Однако чаще предметом интереса в

них являются навыки межличностных отношений или процессы происходящие в

малых группах. Развитие теории личности и клинической ? првело к

возникновению Т-г, ориентированных на всесторонее развитие личнотсти. Такие

группы иногда называют «группами сензитивности».

Основные понятия: Обучающая лаборатория – временное локальное сообщество,

созданное с целью удовлетворения потребностей всех его членов в обучении.

Экспериментальный хар-р испытания новых способов поведения. Каждый является

как участником, так и наблюдателем. Определение целей группы – наблюдение

за изменением поведения, планирование д-сти и анализ результатов. Т-г

обеспечивает возможности решения проблем, не всегда разрешимых в реальной

жизни. Лабораторная д-сть может включать и лекции, + встречи в более

широком кругу.

Т-г – ядро всего процесса обучения на основе опыта. Руководитель (тренер

или фасилитатор). Т-г ориентированы на получение знаний о групповом

процессе, а группы развития сензитивности – на изучение личности и

межличностных отношений. Если главное значение приобретают эмоции – м.б.

названа группой встреч.

Обучение тому, как учиться :главный упор на развитии нового подхода к

решению проблем, на обучение тому кК учиться. 1) повышение способности

отдельных членов Т-г осознавать ситуацию. Работа в группе способствует

более глубокому осознанию возможностей выбора при столкновениях с

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33