«неуспевающие дети» школьная дезадаптация; -мотивации развивается хуже,

мотивация избегания неудачи, нет глубоких интересов; -неблагоприятная

самооценка (ребёнок не соглашается со своим статусом); -низкий уровень

притязаний.

33. Что правильнее, с Вашей точки зрения, - подбирать человека к профессии

или профессию к человеку?

34. Основные направления изучения личности в отечественной психологии.

Отечественная психология. В изучении структуры личности главной

характеристикой является – направленность. Рубинштейн – динамическая

тенденция; Леонтьев – смыслообразующий мотив; Мясищев – доминирующее

отношение; Ананьев – основная жизненная направленность. Направленность –

емкая описательная характеристика структуры личности. А.Н.Леонтьев.

Параметры (основания) личности: 1. Богатство связей индивида с миром; 2.

Степень иерархизированости дечтельностей, их мотивов. Иерархии мотивов

образуют относительно самостоятельные единицы жизни; 3. Общий тип строения

личности.

Структура личности – относительно устойчивая конфигурация главных, внутри

себя иерархизированных мотивационных линий. Многообразные отношения, в

которые человек вступает, к действительности , порождают конфликты, которые

при определенных условиях фиксируются и входят в структуру личности.

Структура личности не сводится не к богатству связей человека с миром, ни к

степени их иерархизованности; ее характеристика лежит в соотношении разных

систем сложившихся жизненных отношений, порождающих борьбу между ними.

Психологические подструктуры личности – темперамент, потребности, влечения,

эмоциональные переживания, интересы, установки, навыки, привычки – одни в

виде условий, другие в сменах своего места в личности, в порождениях и

трансформациях. Двойственная структура личности: 1. Социально-типические

проявления личности – это системные социальные качества первого порядка; 2.

Личностно-смысловые проявления личности – это системно-специфические

интегративные социальные качества второго порядка. Личностно-смысловые

проявления личности представляют собой специфически преобразованную в

процессе деятельности форму социальные качества в индивидуальной жизни

личности. Системно-социальные качества выражают общую тенденцию

развивающейся личности к сохранению, системно-специфические личностно-

смысловые качества представляют ее тенденцию к изменению. К поиску путей ее

дальнейшего развития, в полном неожиданностей мире.

Выготский: личность есть понятие социальное, и оно охватывает

надприродное, историческое в человеке. Она не рождена, но возникает в

процессе культурного развития. Личность развивается как целое. Только тогда

когда личность овладевает определнной формой поведения, то тогда она

поднимается на более высокую ступень. Сущность культурного развития -

овладение процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой

для этого является формирование личности и => развитие ф-ции является

производным и обусловленным развитием личности в целом. У новорожденного

нет Я и нет личности. Решающим моментом в развитии личности ребенка

является осознание своего Я (имя и только потом личное местоимение).

Понятие о Я у ребенка развивается из понятия о других. Т.о. понятие о

личности - социально отраженное. Только в школьном возрасте впервые

появляется устойчивая форма личности, длагодаря формированию внутренней

речи. У подростка - открытие Я и оформление личности.

Рубинштейн. При объяснение любых псих. явлений личность выступает как

воедино связанная совокупность внутренних условий, через кот. и

преломляются все внешние воздействия. История обуславливающая структуру

личности вкл. в себя и эвлолюцию живых сущ-в, историю человечества и личную

историю. Свойства личности не сводятся к индивидуальным сопосбнстям.

Личность тем значительнее, чем в индивидуальном преломлении представленно

всеобщее. Дистанция отделяющая историческую личность от обычной

определяется не св-вами, а значительностью общ-истор. сил, носителем

которых она является. В качестве личности человек выступает как единица в

системе общественных отношений, как носиетль этих отношений. Психическое

содержание личности не только мотивы сознател. деятельности, оно вкл. в

себя многообразие неоснанных тенденций-побуждений. Первый этап в

формировании личности как самостоятельного субъекта связан с овладением

собственным телом и произвольнвми движени. Дальше - начало ходьбы. И здесь

ребенок начинает понимать, что он реально выделяется из окруж. среды.

Другое важное звено - развитие речи.

Ананьев. Структура личности - продукт индивидуально-психического развития,

которая выступает в трех планах: онтогенетической эволюции,

психофизиологических ф-ций и истории развития человека как субъекта труда.

Характеристика человека как индивида. Возрастно-половые и индивидуально-

типические св-ва. Их взаимодействие определяет динамику

психофизиологических ф-ций и структуру органических потребностей. Основная

ф. развития этих св-в - онтогенетическое развитие, осущ. по

филогенетической программе.

Как личности. Исходный момент структурно-динамических св-в личности - ее

статус в общ-ве. На основе этого статуса строятся сис-мы: а) обществ. ф-

ций-ролей и б) целей и ценностных стремлений. Основная ф. развития личности

здесь - жизненный путь человека а общ-ве.

Как субъекта деятельности. Исходные здесь - сознание (как отражение

объективной деятельности) и деятельность (как преобразование

действительности)

Мясищев. Личность - высшее интегральное понятие. Она характеризуется как

система отношений человека к окруж. действительности. Самое главное, что

определяет л - ее отношение к людям. Первый компонент характеристики

личности образует доминирующие отношения личности. Второй - психический

уровень (желания, достижения). Здесь снова соприкасаются психолог. и соц.

аспекты, которые полностью не совпадают. Уровень развития и избирательная

направленнось характеризуют отношение л. Третий - динамика р-ций л. или то,

что назыв. тип ВНД, темпераментом. Четвертый - взаимосвязь основных

компонентов, общая структура личности.

35. Стандартизация психодиагностических методик.

Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения

теста. Таким образом, С. Рассматривается в двух планах: как выработка

единых требований к процедуре экперимента и как определение единого

критерия оценки результатов диагностических испытаний. С-я процедуры

эксперимента подразумевает унификацию интсрукций, бланков обследования,

способов регистрации результатов, услолвий проведения обследования.

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как

правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных

группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой

манере;

2) ни одному испытуемому не следует давать никиаких преимуществ переж

другими;

3) в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым

дополнительные пояснения;

4) эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по

возможности время дня, в сходных условиях;

5) временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны

быть обинаковыми и т.д.

Другим наиболее важным этапом в С-ции методики является выбор критерия, по

которому следует проводить сравнения резултатов диагностических испытаний,

поукольку диагностические методики не имеют заранее определённых стандартов

успешности или неудачи в их выполнении. Нужно располагать точкой отсчёта

(статистической нормой) и какими-то строго определёнными мерами, чтобы с их

помощью оценивать полученные при диагностировании индивидуальные и

групповые данные.

36. Проблема «ведущей деятельности», её обоснование и критическое

рассмотрение.

37. Внимание, его виды и свойства.

Определение и основные свойства внимания. Классификация видов внимания

Основные определения внимания. В. Вундт: внимание – субъективная сторона

явлений сознания, апперцепция – их объективный результат. Внимание -

процесс апперцепции, сопровождаемый чувством внутреннего усилия. Э.

Титченер: внимание – сенсорная ясность. Джемс: внимание – пристрастное,

осуществляемое посредством умственной деятельностью, обладание в ясном и

четком виде одним из нескольких одновременно возможных рядов мысли

(селекция). Внимание – необходимый универсальный психический процесс, оно

есть везде, но его содержание и специфику выделить очень трудно. Для этого

его нужно рассматривать на уровне деятельности в целом. 2 основные

характеристики внимания: 1) необходимость селекции материала, 2)

образование прошлого опыта (для сохранения нужно удерживать его некоторое

время в сознании, необходима активность субъекта). Внимание как усилие

сознания, которое имеет ограниченный ресурс. Внимание – наличие особой

активности субъекта, оснащенной специальными средствами и связанной с

усилием субъекта. В. всегда подразумевает активность, В - активная

селекция; это формирование и проявление перецептивной установки на один

объект при игнорировании других.; это состояние ясности и отчетливости

содержания сознания; это готовность замечать ч-т. в поведении другого и

реагировать на это ; это направленность и сосредоточенность псих.

деятельности. направленность (направленность - выбор и поддержание данной

деятельности; сосредот. - отвлечение от др. деят. и углубление в данной

деят.); это особ. деятельность контроля (идеальная, сокращенная,

автоматиз); феноменальное и продуктю проявление работы вед. уровня организ.

деятельности (( в - это всегда выбор, селекция и избирательность., а

также сосредоточение и борьба с отвлеч.

Св-ва. Внимание как состояние (фиксир. полож. в кот. ч-т или к-т нах.) и

как процесс (вовокупн. последоват. этапов , кот привод. к к-т. состоян)

им. разн. св-ва. У вним. как состояния 4 св-ва: 1. направленность, кот.

определяется областью направленности прожектора (внутр. или внеш) 2.

степень (интенсивность) 3 объем (число простых впечатл. или идей осозн.

четко в данный момент) 4. концентрация (сосред) здесь объем и степень нах.

в обратн. зависимости. Вним. как процесс: 1. колебания - непроизв.

изменения вним. 2. отвлечение - непроиз. измнение направленности, 3. сдвиги

- непр. изм. объема, 4. перекл. - преднамеренное измен. направленности, 5

устойчивость - опред. частотой колеб. и сдвигов, 6. распределение - возм.

направл. в. одноврем. на неск. объектов. 7. подвижность - быстрое изм.

напрравл, степени, объема.

Виды:

1) Джеймс выделил 3 типа: 1. по объекту сознания (сенсорное и умственное);

2 аффетивное (непоср. - если объек интересен сам по себе и производное - в

связи с др. объект.); 3. пассив. (мы обраш. на него внимание скорее

благодаря его природе, чем силе воздейств. на к-н. прирожденное стремление

и в силу этого приобр. привлекательность) и активн. \ произвольн.(всегда

апперцептивно, мы делаем усилия для направл в.). Непрозв. в: главная

побуд. сила не в субъекте, а в объекте и челов. вним. незав. от от сознат.

целей и их частоназ. пассивн. . Типы: а. вынужденное (врожденное), выз.

объектами с определ. хар-ками (интенсивность, ритмичность повторения,

неожиданное); б. невольное (завис. от инд. опыта и возн. в проц.

подлаживания, а объекты попад. во вним. в период при актуализ.

потребности); в. привычное (зав. от целенапр. и воспит.). Произвольное:

отлич. его признак - сознат. намерение обратить на ч-т. вним. а. волевое

(конфликт м. выбранным объектом и тенденциями непроиз. в. (возник. чувство

напряжения); б. выжидательное (если челов. предупр. и ждет); в. спонтанное

(волевое превр. в нов. ф.) .

2) другая классиф.: 1.. селективное (анализируется в услов. действ. неск.

объектов. По модальностьи - зрительное ....). Селективн. отл от фокусировки

(мы приспосабл. к к-т. ответу, что надо делать с этим стимулом), тем , что

мы сосред. на выходе на к-т. признаке. 2. распределоенное (одновр. вып

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26