восприимчивость.

(1) 1 – низкая активность. 2 – высокая активность. Вывод: врожденным

компонентом интеллектуальности является общая активность. (2, 3) 1 – низкая

эмоциональность. 2 – высокая эмоциональность. Вывод: неспецифические

показатели, связанные с темпераментом, определяют его врожденный компонент.

II. Проблема перехода от типов НС к типам поведения. И. Кант: проблема

психологии темперамента. Темпераменты души могут иметь содействующей

причиной и тело. Темпераменты чувства, темпераменты деятельности (критерий

1). Полюсы жизненной силы: возбуждение – ослабление (критерий 2). Вывод:

сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик. Это простые, не сочетающиеся

фигуры. Они либо препятствуют друг другу, либо нейтрализуются. Смесь

простых фигур «дает причудливый каприз, а не определенный темперамент».

Проблема темперамента приводит к проблеме характера.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Индивидуальный стиль

профессиональной деятельности. Теплов, Ермолаева-Томина: опыты с сильной и

слабой НС. Нужно выполнять арифметические действия в уме в течение 40

минут. Проявление слабости: снижение продуктивности. В целом общая

продуктивность статистически одинакова (чуть выше у слабой НС). Возможны и

другие соотношения между типом НС и способами профессиональной

деятельности. Компенсация: человек осваивает деятельность, которой его

качества не соответствуют, – образуются компенсаторные способы поведения.

Е. А. Климов: индивидуальный стиль деятельности – средство эффективного

приспособления к данной профессиональной деятельности и ее объективным

требованиям. Индивидуальный стиль – обусловленная типологическими

особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека,

стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Природное

условие: тип НС. Личностное условие: стремление к наилучшему выполнению.

Схема индивидуального стиля: ядро – темперамент, пристройка – способы

деятельности. Отношение между ядром и пристройкой: а) совершенствование

природной индивидуальности. Б) совершенствование профессиональной

индивидуальности: формирование структуры индивидуального стиля.

31. Генез восприятия. Восприятие как система перцептивных действий.

Определение ощущения и восприятия. Свойства ощущений и образов восприятия.

Виды образных явлений. Классификации ощущений и рецепторов

Ощущение -отражение св-в предметов объективного мира, возн. при их

непосредственном возд. на рецепторы; элементарное сенсорное кач-во;

данность человеку предметной действит., возд. на органы чувств. Т.о. это

редуц.образ воспр., облад. только сенс. кач-вом и он объектоориентирован.

Атрибутами явл. качество, интенсивность, протяженность, длительность. Роль

в процессе восприятия: стимул возд. на рецепторы орг. чувсв ит., затем

возн. некот. стр. ощущения, к кот. добавл. образы памяти.

Восприятие - процесс порожд. чувств. образов, возн. при условии возд.

внешн. мира на орг. чувств.

Психофизическое отношение: действител. во всех ее ф. и спос. организации

(абиот. и биот. среды; соц., культ и др миры; простр., временная и

др.организации) рассматривается как источник содержания чувствительной

данности (образ воспринимаемой и ощущаем. действительности). А продуктом

процесса воспр. явл. чувств. образом. Отражение - представленность одного

другому. Особенностями чувст. отраж. - оно всегда вкл. в себя элемент

искажения неадекватности (феномен перцептивного дополнения). Отношение

воспрятия к активности н. тк. и вообще к организму - психофизиол. отнош-е.

Аксиологическое отнош: индивид-субъект (индив., вкл. в сис-му жизн. связ. и

отношений; гл. признак - активность)-личности (соц. объект)-

индивидуальность. Субъект - носитель восприятия, вне его это не возможно.

Св-ва образов восприятия. Олпорт выделил 5 классов феном \ св-в воспр. 1)

сенсорные кач-ва - зависят от органов чувств (их св-ва: интенсивность,

простр. протяженность, длительность во времени); 2)константность (св-во

перц. образа сохран. относит. постоянство хар-к при измен. условий воспр.

3)сис-ма отчета (субъект непосредственно оценивает восприним. объекты)

4)предметность (образы воспр. содерж. знания о воспринимаемом мире).

Предметы воспр. как обладающие физич. св-вами) 5) феномен установки

(изирательность и пристрастность субъекта к воспринимаемым объектам)

(пример тест «теща\жена»). Осгуд выдел след. хар-ки перцептивных

феноменов: целостность, константность, транспозицию (треуг. может проецир..

на многие уч-ки коры не претерпевая изменений), избирательность (для

голодного организма предметы связ. с едой явл. фигурами). Т.о можно

выделить след. кач-ва: предметность ( по Леонтьеву -образ локал. во внеш.

среде); константность: структурность (мы восприн. дейсвительность не по

частям, а как целое\структуру); анизатропность (неоднородность - мы

восприним. толькл то, что становится объектом нашего внимания);

историчность (один и тот же предмет или событие восприним. по разному в

разн. контекстах, наполняясь иным содержанием); биполярность (в образе

воспр. предст. не только внешний мир, но сам воспринимающий)

Виды образных явлений. А) Ощущение - элементарное сенсорное кач-во;

данность человеку предметной действит., возд. на органы чувств. Это

редуц.образ воспр., облад. только сенс. кач-вом и он объектоориентирован.

Б) Ф?????? - возникает при искусственном возбуждении участков зрительных

анализаторов неспециф. раздражителями или физ-хим. процессах. В)

Последовательный образы - зрит. ощущение, сохр. какое-то время после

прекращ. действия зрит. раздражителя. Различ. + и - . Первый окрашен также

как и раздражитель и бывает кратковременным. Второй сохран. дольше и

окрашен в дополн. цвета. При продолж. или интенсивном действ. раздражителя

можно набл. смены + и -. В) Проективные образы - возникают при

неструктурирован. стимуляции (человек устал или у него есть неудовлетв.

потребности). Г) Эйдетические образы - воспр. событий прошлого в деталях...

Классификации ощущений и рецепторов: 1) по типу модальности (зрит, обонят,

вкусов, вестиб. чувствительности и тд). 2)специф.(связ. и нес. стимулы,

вызыв. о. делятся на: проксимальные (распределение энергии у поверхности

орг. чувств) и дистальные (у поверх.н . воспр. действительн.) Второй

ипостасью о. - образы элемент. символов (как напр. при простейш. зрител.

впечатлен.- можно найти параметры для проксим. стимулов, кот. соотв. парам.

ощушений: интенс. зрит.: интенс. зрит. воспр. явл. интенс. света). Т.е.

образ этого стимула элементарен и его можно считать воплощением чистого о.

3) по эволюц. принципу: протолитические (не дают возможности точно

локализовать..., отражают субъектные состояния) и эпикритическая (?).

Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного

научения. Примеры экспериментальных исследований

Прежде всего проблема врожденного-приобретенного касается таких феноменов

восприятия, как: - конфигурация, - константность, - предметность. Три

класса экспериментов: 1) на новорожденных (или выращенных в особых

условиях) животных 2) на новорожденных детях 3) исследование особых

клинических случаев (прозревшие слепые) Эксперименты на конфигурацию.

Восприятие формы: 1 - новорожденные цыплята предпочитали кормушки округлой

формы 2 - новорожденные дети предпочитали законченные фигуры (закон

хорошего продолжения работает) 3 - прозревшие слепые воспринимали мир как

состоящий из различных конфигураций фигур. Восприятие пространства: 1 -

цыплятам надевали искажающие линзы. 2 - новорожденные (1 неделя)

воспринимают резкое увеличение тени как движение приближающегося объекта ->

комплекс оборонительных реакций. 3 - прозревшие слепые воспринимали мир как

состоящий из объектов, но пространственную локализацию этих объектов иногда

они определяли неточно. Вывод по конфигуративным феноменам: мир изначально

воспринимается как определенная структура, но восприятие конфигуративных

свойств еще не достаточно точно). Эксперименты на константность. 1 - на

крысах: условия световой депривации с рождения. Приманка сигнализировалась

кругами разного диаметра. Константность восприятия размера не наблюдалась.

2 - на новорожденных (6-8 недель). Закреплялась реакция на куб со стороной

30 см на расстоянии 1 м. Затем показывали кубы 30 см и 90 см на расстоянии

3 м. Дети выбирали куб 30 см. Т.е., в 6-8 недель уже наблюдается феномен

константности восприятия размера. 3 - по прозревшим данных нет. Вывод: по

феномену константности информация противоречивая. Эксперименты на

предметность. 1 - эксперименты со зрительным обрывом на животных показали,

что все животные предпочитают не пересекать обрыв. 2 - на детях 6 недель

наблюдалось повышение частоты сердечных сокращений при виде зрительного

обрыва. Таким образом, наблюдается феномен предметных значений (восприятие

опасности, которую таит в себе поверхность). На детях 1 недели -

предъявлялось мнимое изображение (поляризованный свет) -> дети пытались

схватить объект, затем реакция удивления. Наблюдалось также восприятие

объективных свойств предметов (жесткий предмет дети пытались схватить, до

аморфного - дотронуться). Общие выводы: несмотря на многочисленные

эксперименты, проблема врожденного-приобретенного не имеет однозначного

решения (нельзя понять, то ли это врожденное, то ли результат способности к

быстрому научению).

Научение в восприятии. Основная проблема, касающаяся научения в восприятии,

состоит в следующем: что в восприятии есть результат научения? Многие

теории сходились в том, что опыт влияет на воприятие, следы прошлого

участвуют в нашем восприятии настоящего. Так, Гельмгольц считал, что мы

учимся правильно воспринимать в опыте. По Титченеру (точка зрения

структуралистов), мы учимся воспринимать путем присоединения прошлых

ассоциаций к сенсорной основе. Гештальттеория настаивает на врожденности,

спонтанности восприятия форм. Две основные теории перцептивного научения:

1) теория обогащения и 2) теория специфичности. Научение (1) как обогащение

прежних бедных ощущений или (2) как дифференциация прежних смутных

впечатлений. В первой решающая роль отводится опыту, во второй -

стимуляции. Первая хорошо объясняет ошибки, иллюзии восприятия,

индивидуальные различия и установки в восприятии; вторая - правильное

восприятие. Эксперименты на вторую теорию: эксп-ты Гибсона со спиралями

(испытуемые научались различать разные спиральки).

62. Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия

Восприятие как субъектно-ориентированный процесс (СОП) или объектно-

ориентированный процесс (ООП). Различные теории трактуют восприятие как ООП

или СОП. Есть и третий класс теорий: взаимодействие субъекта и объекта, для

кот. хар-но, что: мышление и восприятие - самостоятельные процессы;

отрицание участия в познании прошлого опыта; не допускается моделирование

процесса. Различия между ООП и СОП:

|теории |ООП |СОП |

|Что |Физическое |Целеполагаю|

|представляет |тело либо |щий субъект|

|собой субъект|техническое | |

|восприятия |устройство по| |

| |прееработке | |

| |информации | |

|Функция |Отражение |Представлен|

|восприятия |внешнего мира|ие знаний |

| | |субъекта о |

| | |мире |

|Чем |Внешнее |Цель |

|детерминирует|воздействие | |

|ся | | |

|восприятие | | |

|Что есть |Пассивный |Активный |

|восприятие. |процесс |процесс |

|Его свойства |Индифферентно|Пристрастно|

| |сть |сть |

Объектно-ориентированные теории восприятия:

|Теория |Структу|Гешталь|Гибсон |

| |р-зм |т | |

|Какие |Сенсорн|Конфигу|Сенс.кач-в|

|феномены |. |рат. |а |

|изучает |кач-ва |феномен|Конфигур. |

| | |ы |Констант-с|

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26