пассивность восприятия (знания от лектора переносятся в стандартный

конспект студента, минуя его сознание); необходимость перезаписывания

больших объемов информации, имеющейся в учебниках без их осмысления;

небольшие возможности для дискуссии из-за чрезмерного количества студентов

и недостатка времени.

Рассматриваемый подход соответствует деятельностным недирективным

методам образования (развития) знаний, умений и навыков взрослых людей.

Поэтому в нем применяются методы не традиционной педагогики (в переводе с

греческого языка - детовождения), а антропогогики (человековождения) и

аутогогики (самовоспитания), или андрогогии (Роджер - 1969 г., Нолес - 1972

г., Гоуд и Хансон - 1981, 1982 гг.). В главе 1 настоящего пособия

рассматриваются деятельностная методика применения такого интегрирующего

подхода.

Возможность достижения высшего из указанных уровней иерархии изучения

дисциплины в очном и заочном режимах дистанционного образования возрастает

при реализации ряда принципиальных условий обучения и учения взрослых

людей. Они повышают результативность и эффективность образовательного

процесса.

1) Предоставление каждому специальных пособий (опорных конспектов-

рабочих тетрадей по каждой дисциплине специальности, учебной программы

календарного графика на весь период обучения и учения; междисциплинарных

пособий, объединяющих логически или проектно связанные дисциплины

специальности с аналогичной структурой). Особая структура пособий

позволяет организовать процесс немедленного применения теории к решению

практических задач (учебных или реальных) обучаемых в ходе аудиторной

работы.

2) Обучаемым дается возможность увязать собственные цели и задачи с

тематикой дисциплины. На это направлены достаточно реалистичные описания

конкретных ситуаций и примеры, приводимые преподавателем-консультантом и

опытными студентами. Наибольшие преимущества в этом имеют те, кто изучают

дисциплину заочно, очно-заочно (дистанционно). Они могут выполнять задания

применительно к проблемам своего рабочего места (организации). В итоге

глубокая проработка пособия обычно воплощается в серию результатов: очно-

проработанные задания - внеаудиторная контрольная или курсовая работа -

дипломный проект - реальный проект.

3) Использование положительных норм поведения обучаемых в группе

(обратная связь с преподавателем, взаимообмен информацией и опытом,

взаимная поддержка, экспериментирование в группе как модели структурного

подразделения организации).

4) Включение в образовательный процесс не только интеллекта,

способностей, имеющейся компетенции участников, но эмоций. Речь идет о

создании неформальной, восхваляюще-ненаказуемой атмосферы занятий.

Контролируется личный прогресс обучаемых (не рекомендуется сравнивать

успехи одного участника группы с другим).

5) Перераспределение ролей преподавателя. На первичный план выходит

подготовка учебно-методических материалов специального типа и организация

особого процесса обучения и учения (выполняющий это может быть назван

академическим тьютором). Когда он ограничивается функциями планирования,

организации, консультаций в процессе освоения материалов, овладения

умениями и навыками, применимо определение тьютор. При добавлении к

функциям обеих типов тьюторов консультирования на четвертом уровне иерархии

изучения дисциплины можно вести речь об учебно-управленческом консультанте.

6) Сознательное участие в процессе обучения и учения как этапе жизни

или профессиональной карьеры. Мотивация использованием результатов учебы в

жизни или в работе, продвижением по службе обеспечивает максимальную

вовлеченность в образовательный процесс.

Задание 3. Самостоятельно изучив представленные

материалы, проведя дискуссию в учебной группе, представьте

доклад по матрице сравнения (табл. 1):

Таблица 1

|Сравниваемые методы | | |Выводы и |

|образования |Суть методов |Аргументы |рекомендации|

| | |за |Против | |

|1. | | | | |

|Адаптивно-репродукти| | | | |

|вный | | | | |

|2. | | | | |

|Творчески-генеративн| | | | |

|ый | | | | |

|3. Педагогика | | | | |

|4. Андрагогия | | | | |

1.4. Опорный конспект-рабочая тетрадь в очном и дистанционном образовании

Оглавление опорного конспекта-рабочей тетради и его содержательная

структура соответствует основным требованиям отечественных государственных

и зарубежных стандартов по дисциплине. Поэтому первоначально проработанный

конспект (в режиме очного и дистанционного консультирования и общения в

учебной группе) составляет основу курсовой работы или реального проекта.

Отдельные темы оглавления могут использоваться для написания контрольных

работ либо рефератов.

Требования самонаполненности среды изучения дисциплины соблюдается

минимумом содержательных отсылок к рекомендуемой литературе. Указываются

лишь авторство приводимых положений теории и год первой публикации. Это

отражает историю развития дисциплины. Как указывалось выше, объем теории,

заданий на ее применение и опыта, необходимый для аудиторной работы,

содержится в опорных конспектах-рабочих тетрадях, дополняемых

преподавателем в процессе интерактивного общения с группой.

Самооценка и оценка прогресса изучения дисциплины обеспечивается

рядом способов:

. в период очного использования пособия - по выступлениям обучаемых перед

преподавателем и учебной группой по результатам выполненного задания по

теме дисциплины (мини-доклады);

. в очном, заочном либо дистанционном режимах - по результатам выполнения

диагностических и контрольных тестов, имеющихся по каждой теме

дисциплины;

. практических ситуаций (case study), методика применения которых

излагается в первой части настоящего пособия. Этим иллюстрируются

основные проблемы дисциплины. Работающим и особенно неработающим в

данное время в каких-либо организациях студентам такие ситуации

предоставляют возможность применить теоретические концепции к реальным

условиям;

. в режиме самостоятельной работы студент использует ключевые слова

каждой темы (он их должен знать и понимать по истечении срока обучения,

проявляя остаточный уровень знаний). После основного текста дисциплины

приводится список вопросов для повторения и подготовки к экзамену

(зачету);

. в форме письменных или вербально-дистанционных комментариев

преподавателя по представленной обучаемым домашней контрольной

(курсовой) работе. Эта обратная связь (по тексту, на полях работы, либо

на определенном месте рецензии) - отличительная черта заочного и

дистанционного обучения.

Возможность синхронного (одновременного) обучения и самообучения в

удаленном от базового ВУЗа "классе" - главное отличие дистанционного

образования от традиционного заочного. Это обеспечивается средствами

компьютерных информационных технологий либо представлением каждому студенту

специального учебно-методического обеспечения, примерно на две трети

заменяющего преподавателя по объему учебной нагрузки. Обычное заочное

образование осуществляется с рассогласованием времени очно-установочного

обучения и самостоятельной работы студентов. То есть в период практического

применения теории они часто удалены от ВУЗа (асинхронный процесс).

Действительно, традиционные пособия, учебники углубленно могут

прорабатываться студентом только внеаудиторно.

Предлагаемое пособие пригодно для всех видов образовательных систем.

В заочном режиме обучения преподаватель должен особое внимание обратить на

рецензирование письменных заданий (контрольных или курсовых работ,

рефератов). Его задачей служит не только предоставление обратной связи, но

и поощрение, советы студентам по превращению опорного конспекта-рабочей

тетради (частично проработанного в период очного обучения) в одну из форм

домашней работы.

В общем случае преподаватель-консультант должен оценить следующие

параметры работы:

соответствия формы представления работы (доклад, отчет, реферат,

пояснительная записка и т.д.) требованиям ключевых слов задания и

делопроизводства (это важно для соблюдения конкретных указаний учебного

плана и для менеджерских документов);

наличие на титульном листе персонального идентификатора студента, темы

работы, ее структуры (оглавление или развернутый план, введение с целями и

задачами, заголовки глав, пунктов и подпунктов по тексту, заключение с

выводами и рекомендациями, приложения, список используемой литературы с

правильным его оформлением);

использование схем и прочих графических средств представления информации

для лаконичности изложения (при ограничении объема работы требованиями

задания). При этом копирование схем, рисунков не добавляет баллов к оценке.

Дополнительно оценивается их привязка к конкретной ситуации (студент

поясняет применимость элементов теоретической схемы к практике его

деятельности). Наиболее высоко можно оценить модификацию схем (добавление

или уменьшение факторов-элементов), и особенно, применение известных

теоретических схем для решения новых задач дисциплины;

достаточность, ясность и логичность представления положений теории (со

ссылками на авторов или литературные источники), необходимых для решения

проблем конкретной ситуации (поставленных задач) с определением и

пониманием ключевых слов;

сравнительный анализ теории и практики (методов) решения задач (определение

достоинств и недостатков или выгод и затрат по вариантам) и выбор

целесообразного (эффективного) подхода;

правильность понимания студентом ключевых слов задания (сравнить -

сопоставить достоинства и недостатки, выгоды и затраты; противопоставить -

привести аргументы за и против в анализе проблемы ситуации; определить -

использовать схемы, рисунки при пояснении ключевых положений примерами из

практики; описать - уточнить содержание или описать своими словами

положения теории; оценить - высказать мнение об уровне качества, полезности

чего-либо, вставая в оппозицию, выявляя противоположность признаков;

интерпретировать - растолковать, сделать очевидным, объяснив причины чего-

либо);

соответствие рекомендаций заключения результатам применения теории в

основной части работы.

Оценивая указанные параметры работы, проверяющему следует в

комментариях отметить следующее:

- сильные стороны работы ("полезный пример", "четкое описание

ситуации", "отличное применение теории" и т.п.);

- конструктивную критику и рекомендации, направленные на установление

дистанционного диалога со студентом ("это интересно, но как связано с

теорией темы __________________ дисциплины?", "задание предполагает, что Вы

должны сравнить ___________, а Вы лишь описали теорию", "если, по Вашему

мнению, я недопонял Вас, пожалуйста, сообщите мне об этом в следующей

работе либо отдельно");

- объяснение поставленной оценки по критериям указанных выше

параметров (фразы типа "вздор!", "старайтесь быть более внимательным",

подчеркивания красными чернилами, галочки, знаки вопросов и т.п.

неприемлемы в дистанционном диалоге и без пояснений мало что значат для

студента).

Задание 4. Персонифицируйте Ваше понимание материалов

раздела, разъяснив его ключевые слова в применении к

конкретной ситуации жизни и работы. Представьте как доклады

разные формы домашней работы, а ее структуру по теме "Теория

и компетентность менеджера в самообучающейся организации".

Оцените доклады вышеуказанными способами.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23