Статично, необратимо, целостно. Однозначная связь с объектом. Образ фрагментарен, зависит от мотивации. Эгоцентризм восприятия. Обратимость, новая степень свободы. Тенденция развития: от эгоцентризма к децентрации Общий вывод: преемственность развития восприятия и интеллекта. Переход от необратимости к обратимости через константность. Перцептивная деятельность зависит от развития интеллекта, связана с научением.

    Основные теоретические подходы:
    Механистический

Структурная психология: чувственные представления – ассоциации. Мышление как ассоциирование чувственных представлений. Образование понятия: наложение фотографий – при ассоциирование нескольких представлений их общие, существенные признаки акцентируются, образуя понятие, несущественные исчезают. Мюллер: теория диффузных репродукций: каждое представление вызывает диффузный поток ассоциаций. При их наложении выделяется признак, общий для исходных представлений и существенный для нового опнятия. Выводы:

мыслительный процесс есть бессубъектный, нет внутренней активности реактивность мышления (внешняя ситуация)

    неспецифичность мышления
    моделирование вместо объяснения
    униваерсальный язык описания псих процессов
    Телеологический
    Вюрцбюргская школа: Ах, Кюльпе, Бюлер, Зельц

Идея активности, интенциональности сознания (цель): детерминирующая тенденция. Она определяет течение ассоциаций, определяет выделение существенного признака. Явление сознанности – наличность ненаглядного знания. Процесс выбора средств зависит от конкретной задачи. Изменение метода интроспекции: теперь отчет проводится в условиях поиска ответа на поставленный вопрос. Использование в эксп-тах шаблонных репродуктивных задач, т. к. цель – определить мышление. Феномены внутреннего опыта:

    чувственные представления
    мысли (осознание отношений вне зависимости от чувств)

Безобразность мышления: мышление не наглядное, не речевое – раскрытие действительного содержания задачи. Тэйлор: если предложения не имеют наглядного содержания, то появление наглядных представлений может мешать пониманию. Шульце: 2 группы переживаний – явления (наглядные – ощцщения, чувства) и мысли (сознанности). Мессер: слова – ассоциации (замок- высокий), затем просьба указать признак этого предмета (замок – велик). Во втором случае – наличие осознание объективной значимости. Бюлер: типы мыслей (мышление как усмотрение отношения):

    сознание правила
    сознание отношения
    интенции (главное не предмет, а содержание мысли)
    Выводы:

Специфика мышления – во внутренней направленности суб-а на достижение цели, решение задачи Поиск существенного, а не наглядно воспринимаемого в решении задач Мышление есть выделение отношения чувственных элементов стр-ры задачи.

    Мышление как действие (Зельц)

S – условие, Р – требование, m – средство. Отношение m-P содержится в прошлом опыте. M – существенное отношение между S и Р – теория комплексов. Психологическая структура задачи – схематически антиципирующий комплекс. Задача расположена по 2 уровням:

    чувственные представления S и Р
    их отношение m
    Основа решения – прошлый опыт субъекта.

В процессе решения задача является незавершенной комплексной стр-рой. Р антиципируется субъектом через усмотрение отношения m: нахождение принципа решения, предвосхищение. Детерминированная абстракция средств. Операции – специфические реакции, служащие для решения задач. Некоторые из них являются методами решения. Операция восполнения комплекса (припоминание): нахождение Р (метод решения). 2 способа:

Актуализация средств – направлена на актуализацию уже известынх методов решения. Абстракция средств - открытие новых методов

    репродуктивная
    случайно обусловленная

непосредственная (метод решения возникает из самой стр-ры задачи)

    Этапы решения задачи:

Установление отношений между элементами условий (проблемный комплекс) Антиципация искомого – постановка цели

    Абстракция/репродукция средств
    Применимо к решению простых репродуктивных задач.
    Целостный подход

Вертгаймер: понимание всех составляющих как включенных в целостную стр-ру. Дункер: в творческой задаче нет 2 уровней: это задача с одним определяющим конфликтом. Инсайт есть определнная организация или структурирование субъектом проблемной ситуации = понимание ее основного конфликта, т. е. конкретного противоречия между условиями и требованиями. В этом конфликте содержится принцип решения задачи. 2 стороны: переживание факта конфликта – аффект

    направленность на его устранение

Необходимо нахождение функционального решения: принципиального способа. Реализаций этого решения мб несколько. Инсайт не есть процесс: это моментальное качественное изменение (нахождение и применение).

    Общие принцины:
    содержание психики составляют целостные образы

главный объект исследования – восприятие. Его закономерности перенесены на мышление (феноменальное поле). Мышление есть акт внезапного понимания существенных отношений проблемной ситуации – непосредственное усмотрение (а не актуализация прошлого опыта). Мышление работает с глубинными ср-вами, перцепция – с наглядными. Принцип одинаков. Направления исследований:

Изучение инсайта как закономерного итога развития ситуации, следует из ее логики (Дункер) При этом проблемная ситуация (Келер):

    должна быть доступна структурированию

ее целостное понимание должно соот-ть возможностям субъекта (условия и требования нах в визуальном поле суб-а) условия, требования и ср-ва – конкретны, ситуативны.

Критика роли прошлого опыта в процессе решения задач. Новый тип задач – дункеровские: с неопределенными условиями

    требуют целеполагания
    одноходовые

Задача с окраской шарика: невозможность решения проблемы в рамках перцепции – требуется мышление.

Мышление как процесс: методы выявления первичных данных и проблема их интерпретации. Мышление как предмет экспериментального исследования - решение задач: можно изучать по результату или сам процесс. Изучение по результату: факторы успешности решения задач:

Специфические (познавательные) – неспецифические (мотивация) Ситуативные – личностные

    Специфические ситуационные ф-ры:

пространственно-временная организация условий задачи. Временная организация – установка (Лачинс). Зависит от: конкретного материала, усилий, вложенных испытуемым прямая и косвенная подсказка (вспомогательная задача): дается после попыток решить основную + сохранение интереса к задаче Специфические личностные:

    готовность знаний: тест Раахейма
    интеллект: дивергентность/конвергентность
    когнитивная сложность
    ситуативные неспецифические: эмоционально-волевые

Оптимум мотивации: различен для шаблонных и творческих задач 3 уровня: нейтральная, умеренная, высокая

Надо различать внешнюю (престиж, самоутверждение) и внутреннюю мотивацию индивидуальные особенности субъекта (личностные неспецифические) личность - тревожность, гибкость, конформность, инициативность, рефлексивность

    Мышление как процесс:
    3 направления:
    гештальтпсихология
    информационный – Ньюэлл, Саймон
    деятельность
    Метод получения данных:
    метод рассуждения вслух

запись протокола – набор стадий решения. Поведение человека при решении задач подчиняется программе, включающей группу элементарных информац процессов. Мозг и машина опереруют символами. Надо преобразовать 1 в 2 путоем применения операторов (правил преобразования). Цель: распространить теорию на творческое мышление. Проблема соотнесения алгоритма и эвристики (система сокращенного действия). Но: мышление это и формирование задачи – важно не потерять смысл и ценность объектов при формалоьном представлении. Рубинштейн: анализ условий одной задачи их синтез с требованиями другой. Перенос – применение прежде найденных решений с новым задачам. В основе переноса лежит обобщение, а оно есть следствие анализа, вскрывающего существенные связи. Самое главное: анализ основной задачи, включение обеих в единую аналитико-синтетическую деят-ть! Тихомиров: применение объективных методов: анализ исследования поведения=анализ мыслительной деят-ти по решению задачи на неосознаваемом уровне. - регистрация движений глаз

    длительность фиксаций
    траектории движений глаз

Исследовательские действия (проигрывание ходов), укрупнение единиц деят-ти, длительные фиксации на конечных стадиях КГР – показатель эмоц. акт-ти, мотивационной значимости (изменение происходит на конечных стадиях) зрачковый рефлекс

словесный отчет (появление ЭР в трудные моменты), но фрагментарность, запаздывание На разных этапах элементы приобретают разные невербализованные операциональные смыслы. 2 фазы поисковой деят-ти: процессы, приводящие к возн смысла возможного решения задачи оценка возникшего смысла

    Знание о решении задачи:

каждое высказываение интерпретируется в связи с его функциональным значением (достраивание до целого): родословное дерево решения является результатом процесса. Процесс изучается только, когда он уже состоялся. Эвристика – рабочее правило решения. Выделение элементарных стадий – шагов. Шаг – изменение состояния осведомленности. Рубинштейн: необходимо решать 2 задачи – основную и вспомогательную. Решение – перенос знаний с одной на другую. Фиксируется, в какой момент испытуемому поможет решение вспомогательной (подсказка по Дункеру): на раннем этапе: решается как несвязанная с основной; обобщение совершается постепенно через анализ и соотнесение обеих задач на позднем этапе: обобщение совершается уже в ходе решения второй задачи Тихомиров: выделение невербализованных операциональных смыслов. Любое движение глаз получает свой смысл. Эмоциональное решение задач: эмоция всегда предшествует (ага-реакции, сужение зоны ориентировки, КГР). Мыслительная деят-ть становится более направленной (регулирующая ф-я эмоций). Эмоц активация – необходимое условие продуктивной интеллект деят-ти. Определяет субъективную ценность направления поиска.

    12. Развитие мышления. Стадии развития интеллекта.

Пиаже: Генетическая психология – изучение развития интеллекта. Интеллект – инструмент адаптации. Субъект активно приспосабливается (ассимиляция и аккомодация – взаимно уравновешивают др др). Активность как источник познания. Функция интеллекта – структурирование отношений между организмом и средой. Интеллект существует и на доречевом уровне: мысль рождается в действии. В природе – принцип равновесия. Мышление также стремится к нему – установление логических структур. Логика не врождена, а развивается постепенно. Структура интеллекта – операция. Операции – это действия, которые осуществляются в уме, но их источником являются физические действия сенсомоторного периода. Они скоординированы в целостную систему с другими действиями – группы (системы операций). Благодарая этому обеспечивается св-во обратимости. Критерий появления оперций – понятие сохранения. Порядок прохождения стадий задан и неизменен. Вершина развития интеллекта – образование формально-логических сруктур. Обучение не играет роли (ср. Гальперин и Эльконин – роль обучения).

    Ранние работы: 3 стадии мышления ребенка
    Стадия аутистического мышления
    Стадия эгоцентрического мышления
    Стадия социализированного мышления
    Развитие интеллекта (Пиаже):
    2 части: практический интеллект и операциональный.
    Практический
    Операциональный
    Сенсомоторный
    Дооперациональный (наглядно-интуитивное) до 7-8 лет
    Конкретные операции
    Формальные операции
    До появления речи
    0-2 года
    Символические схемы
    Интуитивные
    схемы
    7-12 лет
    11-18 лет
    Синкрет
    Комплекс
    Потенциальные понятия (житейские)
    Истинные понятия (научные)

Сенсомоторный – от рождения до речи. Координация восприятия и моторики (роль движения – см. ранее). Тотальный эгоцентризм р-ка. Объекты не наделены постоянными качествами, локализация связана с местом предшествующего успешного действия. К концу периода – отделение своего я от вещей. Тенеденция к обратимости и сохранению.

    Стадии развития
    Содержание
    Функция
    Возможность развития
    Первичные круговые реакции
    0-4 мес

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16