детских домов преобладают дети из семей, где родители лишены родительских

прав. Это свидетельствует о низком нравственном уровне многих тысяч

матерей и отцов, которые отказали своим детям в заботе и тепле.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, по своему психическому

развитию, как правило, отстают от ровесников растущих в семье. Темп

развития этих детей замедлен. Их психическое и физическое здоровье имеет

ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях развития.

У многих дошкольников из детских домов выявляются пассивность во всех видах

деятельности, обедненная речь, слабое внимание, снижение памяти.

Многочисленные исследования показали, что у большинства воспитанников

интернатных учреждений, психическое развитие в той или иной степени

запаздывает относительно возрастной нормы.

Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских

учреждениях интернатного типа, посвящены, исследования психологов и

педагогов, таких как И.В.Дубровина, А.Г.Рузская, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова,

А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Н.Н.Денисевич. (40, с.27)

Проведенные ими исследования показали, что дети испытывают дефицит

общения в интернатных учреждениях, что вызывает у них состояние психической

депривации.

Ряд ученых делают попытки классификации наиболее типичных проявлении

поведения детей в условиях ограничения основных жизненных стимулов. Они

выделяют разные типы детей, имеющих последствия психической депривации.

Так Н.Н.Денисевич, принимая во внимание тот факт, что ситуацию, где

помощь и поддержка ограничены и не удовлетворена потребность ребенка в

любви и признании, можно считать критической выделяет 3 типа детей с

психической депривацией личности:

а/ стремящиеся к компенсации,

б/ хорошо приспособленные,

в/ подавленные. (39, с.16)

А.Ярулов при разработке программы психолого-педагогического содействия

развитию личности ребенка, лишенного родительского попечения, основное

внимание уделяет индивидуальному подходу к каждому ребенку с учетом причин

его сиротства. Он условно делит детей-сирот на 4 группы.

П е р в а я группа - дети-примитивы, поступающие, как правило из

домов ребенка в 3-4 года, большинство из них не умеют играть, плохо

говорят, испытывают страх перед новыми людьми. Для них характерны малая

психическая активность, аффективные реакции на новое, пассивное поведение в

обществе.

В т о р а я группа - социально запущенные дети, выросшие в крайне

неблагоприятных семейных условиях. Они подвижны, умеют говорить, но

отягощены отрицательным жизненным опытом. Их речь часто пересыпана

нецензурными выражениями, им свойственно раннее половое любопытство. В

играх они, в основном, воспроизводят семейные пьяные сцены.

Т р е т ь я группа - дети, у которых родители умерли. Они, как

правило, превосходят своих сверстников в развитии и не требуют особых

коррекционных влияний.

Ч е т в е р т а я группа - дети с ЗПР и умственной отсталостью,

поступающие из домов ребенка и неблагополучных семей.

Они нуждаются в медико-психолого-педагогической помощи.

Специфические условия жизни в детском доме часто обуславливают

отставание в психическом развитии, детей по ряду существенных параметров. В

раннем возрасте у детей отмечается апатичность, она выражается в

эмоциональной невыразительности детей. Значительно позже они овладевают

речью, это сказывается неблагоприятно на развитии ранних форм мышления, на

контактах ребенка с окружающими людьми. У детей, воспитывающихся в детских

домах, узкий кругозор, они не знакомы с явлениями окружающего мира, с

предметами быта. Наглядно- образное мышление воспитанников, которое

формируется в дошкольном возрасте и является основой успешного обучения,

значительно отстает от возрастной нормы, вследствие обедненности

чувственной сферы. Кроме того, у многих детей выявлено значительное

недоразвитие способности, произвольно управлять своим поведением,

самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны

взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности. Эти дети

отличаются повышенной возбудимостью и утомляемостью, что обуславливается

постоянным пребыванием в кругу сверстников, досугом спланированным и

организованным взрослыми.

В сфере общения также обнаруживаются значительные отставания. Это

сниженная инициативность детей, бедность арсенала средств общения.

Общение далеко не единственная сфера, где обнаруживаются существенные

различия в воспитании ребенка вне семьи и в семье. Общение - это фактор,

который определяет многие вторичные различия. Дефицит общения порождает

отставание или отклонение в психическом развитии. Дефицит общения мешает

детям, воспитывающимся вне семьи, своевременно овладевать речью.

Воспитанник интернатных учреждений отличаются сниженной любознательностью,

вялостью и апатией при знакомстве с новыми впечатлениями. Для дошкольников,

живущих вне семьи, характерны двигательная расторможенность,

импульсивность, они не умеют планировать свои действия, не могут

сосредоточиться на. каком- либо занятии. Иными словами они плохо владеют

своим поведением и отстают по уровню произвольности. Низкий уровень

произвольности регуляции объясняется недостаточным развитием самосознания.

В дошкольном возрасте дети уже начинают осознавать внутренне,

внеситуативные аспекты своего существования, отделять себя от своих

ситуативных проявлений. Это отделение происходит в двух основных,

направлениях: осознание своего отношения к окружающим /предпочтений,

желаний, стремлений/ и установление связи между прошлыми, и настоящими и

будущеми событиями и действиями. У дошкольников, живущих в детском доме,

осознание своих действий происходит через те моменты, которые организуются

и обозначаются, /еда, сон/, но эти моменты однообразны, примитивны и не

становятся, персональным достоянием самого ребенка, так как

распространяются на всю группу. Дошкольники не выделяют и не фиксируют в

сознании свои действия. Они не помнят, что делали, не знают, что будут

делать. Временный план собственных действий у них не развит.

Особенности психического развития по-разному и в неодинаковой степени

обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты

серьезными, последствиями для формирования личности ребенка.

Так, уже дети первого года жизни, воспитывающиеся в доме ребенка,

отличаются, от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишены

жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, упрощены

эмоциональные проявления. Те предличностные образования, которые возникают

у детей на первой году жизни и лежат в основе формирования личности

ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не возникает

привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны.

У малышей второго и третьего года жизни, воспитывающихся в домах

ребенка, к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная

любознательность, отставание в развитии речи, задержка во владении

предметными действиями, отсутствие в развитии речи, задержка в овладении

предметными действиями, отсутствие самостоятельности. У дошкольников 3-7

лет из детских домов отмечаются пассивность во всех видах деятельности,

обедненная речь, слабое внимание, конфликты во взаимоотношениях со

сверстниками.

Психологически подготовленный к общению человек-это тот, кто хорошо

усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать,

чтобы оказать на партнера по общению хорошее впечатление и нужное влияние.

Что касается средств общения у воспитанников детского дома, то они не

соответствуют мотивам и потребностям, экспрессивно-мимические средства

общения также достаточно бедны и однообразны, доминирующее средство

общения- речь. Однако речь их отличается весьма, бедным содержанием и

лексико-грамматическим составом, да и контакты детей в детском доме

выражены слабее, чем в школе, семье. Воспитанники детского дома проявляют

значительно меньший интерес к сверстнику, чем дети из семей. Недостаток

общения с взрослыми приводит к обеднению отношений между сверстниками.

Сама по себе достаточно богатая возможность общения со сверстниками,

которую имеют дети в детском доме, не ведет к развитию содержательных и

эмоциональных контактов. Любопытство, восторг, радость, обиду, ожидание

дети из семьи не могут переживать в одиночку и непременно вовлекают в свои

переживания сверстника. Дети же из детского дома менее внимательны к

действиям и состояниям партнера, и часто не замечают обид, просьб и даже

слез своих товарищей.

Даже находясь рядом, они нередко ведут себя независимо друг от друга.

В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же

достаточно узкой группой сверстников, причем сам он не властен предпочесть

ей какую- либо другую группу, как это способен сделать любой другой ученик

обычной школы, но одновременно его нельзя и исключить из нее.

Принадлежность к определенной группе сверстников становится как бы

безусловной. Это ведет к тому, что отношение между сверстниками

складывается не как, приятельские, дружеские, а по типу родственных. Такую

безусловность в общении со сверстниками в детском учреждении. с одной

стороны можно рассматривать как положительный факт, способствующий

эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников

выступает определенным аналогом семьи, с другой стороны, нельзя не увидать

и заметных издержек -подобные контакты не способствуют развитию навыков

общения со сверстниками, умения наладить равноправные отношения с

незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимо для

избирательного дружеского общения. У этих детей масса проблем, которые

неведомы ребенку в нормальной семье. Каждый ребенок, живущий в детском

доме, вынужден адаптироваться к большему числу сверстников. Его контакты с

ними поверхностны, нервозны, поспешны: он одновременно домогается внимания

и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в

любви, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в

соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения

приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную

позицию.

Сказанное подтверждается результатами програмированного наблюдения,

проведенного Р.Бернсом по Карте Скотта. (36, с.36).

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что вне семьи

развитие ребенка идет по особому пути, который не может интерпретироваться

как простое отставание в психическом развитии. Это явление должно

рассматриваться как многоуровневое, отражающее влияние неблагоприятных

социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее

поражение центральной нервной системы и на процесс развития в

целом/физический рост, созревание нервной системы, формирование психики/.

Эксперементальные данные убедительно доказывают, что для воспитанников

домов ребенка с различными проблемами в развитии характерны в большей мере,

чем для "домашних" детей, малая подвижность нервных процессов, преобладание

возбуждения над процессами торможения, трудности адаптации в развитии

познавательной деятельности, упрощение эмоциональной сферы. В первые

месяцы жизни последовательность и сроки формирования ориентировочных

реакций, умений и навыков у детей дома ребенка с различными нарушениями в

развитии и таких же детей, воспитывающихся в семье, как правило, не имеют

существенных различий. Развитие детей в этот возрастной период определяют

не социально-психологические, а биологические факторы риска, такие, как

выраженные нарушения мозгового кровообращения и ликвородинамики. Однако уже

к 3 месяцем у детей дома ребенка нарастает отставание в развитии

зрительных, слуховых реакций, эмоций и социального поведения. Одна из

причин - ограниченность новых впечатлений и отсутствие эмоционально

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11