обусловленное слабостью нервных процессов” [40, с.385-386].

Детально эта тема освещена в следующих изученных нами работах

отечественных психологов:

1. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы

диагностики и реабилитации// Школьная дезадаптация. Эмоциональные и

стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Педагогика, 1995,с.8-11.

2. Заваденко Н.Н., А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация:

нейропсихологическое исследование// Вопросы психологии,1999,№ 4,с. 21-28.

.3. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью

их интеллектуальной деятельности// Психологический журнал, т.17, 1996,№ 1,

с.169-174.

4. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при

расхождении уровней самооценки и притязаний / /Вопросы психологии, 1993, №

1, с. 104 - 113.

5. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф.Кудряшова.

Петрозаводск,1992, с.62-67.

6. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. С.А.Беличевой. М.:

Педагогика, 1993.

7. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной

сфере. М.: Педагогика, 1988.

8. Яковлев Г.М. Эмоциональный стресс и психосоматическиезаболевания//

Психология.Учебник. под ред.А.А. Крылова.- М.:Проспект,1999 с.442-453.

9. Творогова Н.Д. Страх и тревожность.\Психология. Лекции для студентов

медицинских вузов.- М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275.

Этим же вопросам посвящены отдельные статьи в справочных изданиях.

Например, “Популярный энциклопедический словарь” [29, с.1273],

“Психологический словарь” [40, с.385-386].

Психологическая наука даёт различные толкования природы тревожности,

т.к. “вопрос о причинах тревожности как индивидуальной психологической

особенности до настоящего времени не решен” [40, с.386]. Большинство

психологов считают, что тревожность, имея природную основу (свойства

нервной и эндокринной систем), складывается прижизненно, в результате

действия социальных и личностных факторов.

В дошкольном и младшем школьном возрасте главной причиной тревожности

психологи считают нарушения детско-родительских отношений, а в более

взрослом возрасте, включая студенческий, тревожность может порождаться

внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера.

Психологи выделяют устойчивую тревожность в какой-либо сфере: эта

тревожность может быть или частной, “связанной” (например, школьная,

экзаменационная, межличностная и т.д.) или общей, которая свободно меняет

объекты тревожности в зависимости от изменения их значимости для человека.

Кроме того, психологи различают также адекватную тревожность, которая

является отражением неблагополучия человека в той или иной области, хотя

конкретная ситуация может не содержать угрозы, и тревожность неадекватную,

или собственно тревожность - в благополучных для человека обстоятельствах

[40, с.385].

Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития,

и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. Такое же

негативное воздействие на перспективу личностного развития оказывает и

“возникающая вследствие тревожности нечувствительность к реальному

неблагополучию, “защищенность”, возникающая под воздействием защитных

механизмов (и прежде всего под влиянием механизмов вытеснения” [40, с.386].

Это приводит к такому негативному явлению как отсутствие тревоги даже в

потенциально опасных, угрожающих ситуациях.

Рассматривая заявленную нами тему “Тревожность и экзаменационные

испытания у человека” следует выделить основные оперируемые понятия и

термины, в частности, такие основополагающие как тревога, явления

тревожного ряда, тревожность и стресс.

Касаясь всей предыстории вопроса, следует отметить, что понятие

ТРЕВОГА было введено в психологию в 1925 г. З.Фрейдом, который разводил

конкретный страх (Furcht) и неопределенный, безотчетный страх – тревогу,

носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер (Angst).

“Психологический словарь” (1999) определяет тревогу как “переживание

эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия,

предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха, который является

реакцией на конкретную, реальную опасность, тревога- это переживание

неопределенной, диффузной, безобъективной угрозы”. [40, с.385] В этом же

источнике указывается и на другое существующее определение понятий

“тревога” и “страх”, когда под СТРАХОМ понимается “комплекс ощущений,

испытываемых при “витальной” угрозе (целостности и существованию человека

как живого существа, человеческому организму в целом), а ТРЕВОГА - это то,

что испытывается личностью при социальной угрозе (при угрозе самой

личности, ее представлению о себе, ее потребностям, межличностным

отношениям или положению в обществе)” [40, с.385].

Если понятия “тревога” и “страх” могут использоваться (особенно в

быту, в обиходном разговоре) как синонимичные, взаимозаменяемые понятия,

то термины ситуативная тревога (состояние субъекта в конкретный,

определенный момент) и тревожность (как относительно устойчивое

образование) разводятся уже в 30-50 гг. такими авторитетными психологами,

как Р. Кеттел, Ч. Спилбергер и (несколько позже) Ю.Л. Ханин.

На физиологическом уровне реакции тревоги проявляются в усилении

сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции

крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости и

снижении порога чувствительности.

На психологическом уровне тревога проявляется как напряжение,

озабоченность, нервозность, чувство неопределенности и грозящей неудачи,

невозможность принять решение и т.д.

Оптимальный уровень тревоги необходим для эффективного приспособления к

действительности (адаптивная тревожность). Чрезмерно высокий уровень

тревожности, как и чрезмерно низкий, называются дезадаптивной реакцией,

которая проявляется в общей дезорганизованности поведения и деятельности.

Тревога и тревожность могут быть ослаблены произвольно, например, с помощью

активной деятельности по достижению цели или специальных приемов

посредством релаксации, а также в результате действия неосознанных защитных

механизмов.

По мере возрастания тревоги (и тревожности),

выражающие их явления претерпевают ряд закономерных изменений, составляющих

явления тревожного ряда. Это понятие ввел в 1967 г. психолог Ф.Б. Березин

[40, с.386], который определил феномен явлений тревожного ряда как

эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере

возрастания и нарастания состояния тревоги. К 1988 году Березиным были

сформулированы основные градации [явлений тревожного ряда] и дана

исчерпывающая их классификация, в которой психолог выделил 6 уровней [40,

с.386].

Первый уровень явлений тревожного ряда составляет ощущение

внутренней напряженности, которому свойственна наименьшая интенсивность

тревоги и наибольшая адаптационная значимость. Ощущение внутренней

напряженности выражается в переживаниях напряженности, настороженности и

дискомфорта. Это ощущение не несет в себе признака угрозы, а служит

сигналом приближения более выраженных тревожных явлений.

На втором уровне гиперстезические реакции сменяют ощущение внутренней

напряженности или присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы

приобретают значимость, а при усилении - отрицательную эмоциональную

окраску. На этом основывается появление у человека недифференцированного

реагирования, определяемого как раздражительность.

Третий уровень – собственно тревога - проявляется в переживании

неопределенной угрозы, чувстве неясной опасности.

Четвертый уровень – страх – возникает при нарастании тревоги и

проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При

этом объекты, с которыми связывается страх, не обязательно отражают

реальную причину тревоги, действительную угрозу.

Пятый уровень – ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы –

возникает в результате продолжающегося нарастания тревоги и выражается в

переживании невозможности избежать опасности, неминуемой катастрофы, ужасе.

При этом данное переживание связано не с содержанием страха, а лишь с

нарастанием тревоги. Подобные переживания может вызвать и неопределенная,

но очень сильная тревога.

Шестой уровень явлений тревожного ряда – тревожно-боязливое

возбуждение – выражается в “потребности двигательной разрядки, паническом

поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности, вызываемая

тревогой, достигает при этом своего максимума”. [40, с. 386].

Теория дифференциальных эмоций, возникшая в середине 20

века, предполагает, что тревожность, как она типично описывается, состоит

из доминирующей эмоции страха и взаимодействий страха с одной или

несколькими другими фундаментальными эмоциями, особенно со страданием,

гневом, виной, стыдом и интересом [27, с.33].

Тревожность, как и депрессия, может также включать потребностные

состояния и биохимические факторы. “По-видимому,- полагает А.М. Прихожан

[31, с.12], - можно говорить о формах тревожности, если для каждой такой

формы точно выделены комбинации входящих в неё аффектов (например, страх -

страдания - гнев, страх - стыд - вина). В контексте теории дифференциальных

эмоций тревожность используется как термин, который относится к любой

комбинации взаимодействий страха и других аффектов и определённых

аффективно - когнитивных ориентаций. Это в лучшем случае удобный термин,

который используется лишь тогда, когда назвать комбинацию аффектов более

точно невозможно”.

Теория дифференциальных эмоций указывает на сочетание аффектов, которые

можно назвать тревожностью. Например, “индивиды, которые подвержены чувству

вины, могут иметь синдромы страх-вина или страх - стыд - вина. Другие при

этом могут испытывать такие комбинации как страх - страдание, страх -

гнев, или страх - страдание - гнев. Однако в любом случае доминирующей в

синдроме тревожности эмоцией должен быть страх” [31, с.18].

От индивида к индивиду характер взаимодействия аффективных компонентов

тревожности может варьировать. Например, ведущая составляющая страдания

может у одних индивидов усиливать компонент страдания, а у других -

компонент стыда. Большое разнообразие в динамике эмоций делает задачу

тщательного анализа тревожности очень сложной.

Психическое состояние тревожности в процессе обучения человека

характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями напряжения, беспокойства

тревоги, озабоченности, нервозности, которые сопровождаются различными

вегетативными реакциями и возникают в сложных, стрессовых ситуациях, таких,

например, как экзамены.

Являясь эмоциональной реакцией на стресс, тревожность существенным

образом влияет на поведение, оказывая либо активизирующее, либо

дезорганизующее воздействие. Поэтому большое значение приобретает изучение

данного состояния в учебной деятельности человека с целью повышения его

работоспособности в экстремальных условиях. Именно эта причина стала

определяющей для нас в выборе заявленной темы “Тревожность и

экзаменационные испытания у человека”

В психологическом плане состояние тревожности характеризует временный,

но относительно устойчивый уровень активности человека. Психические

состояния имеют рефлекторную природу и формируются в определённой

обстановке под воздействием внутренних физиологических состояний организма.

Определённые состояния возникают в процессе специфических социальных

воздействий.

Состояние вызывается или сильными, значительными для личности

воздействиями, или же слабыми, но длительно действующими раздражителями.

Особенности состояний зависит и от свойств личности, в первую очередь от

типологических и характерологических особенностей человека. Прослеживая

соотношение психических состояний и типологических свойств личности,

психологи делают вывод о том, что “картина поведения, темперамента

человека и действительный тип нервной системы в повседневной жизни личности

нередко не совпадают. В поведении одного и того же человека в различных

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9