Однако подобные утверждения являются умозрительными, так как не

подтверждены ни практикой, ни экспериментами. Немногочисленные случаи,

когда слепые достигали высокого уровня интеллектуального развития, говорят

лишь о том, что это вообще возможно. Еще более наивными и не выдерживающими

критики являются попытки обосновать независимость мышления от чувственного

познания, а также отрицательное влияние последнего на мыслительную

деятельность свидетельствами Фразаила, Лаэрция, Сенеки и других авторов об

ослеплявших себя философах античного мира, которые пытались таким образом

оградить себя от отвлекающих внешних воздействий и углубиться в свой

внутренний мир.

Зависимость самого процесса и уровня развития мышления от количества и

качества чувственных данных отчетливо проявляется при сравнении

интеллектуального развития лиц с дефектами сенсорной сферы различной

тяжести. Если сравнить умственное развитие слепого, глухого, слепоглухого с

нарушением тактильной чувствительности, то сразу станет ясно, что по мере

сужения сферы чувственного познания замедляется темп развития мышления,

страдают умственные качества личности.

Однако, несмотря на явную несостоятельность, концепция

преимущественного развития мышления у слепых имела широкое распространение

и оказала влияние даже на некоторых советских тифлопсихологов, также

утверждавших, что у незрячих «еще до школы и особенно в школе лучше, чем у

других слепых и зрячих сверстников, развивается речь и мышление». (Б.И.

Коваленко)

Совершенно очевидно, что подобные взгляды не только не способствуют

научному подходу к изучению психики слепых, но и оказывают независимо от

желания автора пагубное влияние на практику обучения. Эти взгляды

способствуют распространению вербальных методов обучения и дезориентируют

педагогов в отношении умственного развития слепых.

Противоположную позицию занимали тифлопсихологи, развивавшие другую

концепцию, согласно которой слепота тормозит и ограничивает развитие

мышления. Эта тифлопсихологическая концепция является вариантом

ассоциативной теории, широко распространенной в психологической науке в

конце XIX – начале XX века. Как и ассоцианисты в общей психологии,

тифлопсихологи этого направления, находясь на позициях сенсуализма, делали

попытки свести процесс мышления к ассоциативным процессам, а содержание

мышления – к ощущениям и восприятиям. «Поскольку слепой ребенок беден

представлениями, постольку и его мышление должно по необходимости

ограничиваться минимумом… В той мере, в какой размышлением достигается

репродукция существующих представлений, слепота не создает никаких

препятствий; но поскольку эта репродукция совершается посредством

ассоциаций идей, путем связывания представлений, вызываемых путем сходства

или контраста, постольку слепота и здесь является помехой», - писал в конце

прошлого века Краге, сводя логическое к чувственному, характеризуя мышление

слепых как процесс репродуцирования представлений.

Естественно, что при таком понимании мышления любое сужение сенсорной

сферы должно неизбежно и необратимо отрицательно отражаться на мышлении.

Представители этого направления правильно замечали, что недостатки в

области чувственного познания неизбежно должны сказаться в сфере мышления.

Однако сведение содержания мышления к представлениям, уподобление

мыслительных процессов течению ассоциаций различной сложности привело их к

отрицанию возможности компенсации дефекта, к утверждению фатальной

неизбежности ограниченности умственного развития слепых.

Несмотря на полярную противоположность изложенных выше взглядов

тифлопсихологов, их объединяет неспособность увидеть действительное

соотношение и взаимосвязь чувственного и логического.

Подлинно научный подход к чрезвычайно важным, но пока еще не

достаточно исследованным процессам мышления при дефектах зрения возможен

только с позиций диалектического материализма, рассматривающего

мыслительную деятельность в неразрывной связи с чувственным познанием. С.Л.

Рубинштейн писал о том, «что, с одной стороны, мышление исходит из

чувственного созерцания и включает в себя наглядные элементы, с другой

стороны, самонаглядно-образное содержание включает в себя смысловое

содержание». ( )

Становление отечественной психологии.

После Октябрьского переворота, в первые годы советской власти

отечественная психология продолжала развиваться во взаимодействии с мировой

психологической наукой. Растет интерес к социально-психологическим

проблемам, проблемам личности. Возникают новые направления. В области

психологии трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений

практической психологии – психотехника, в области психологии обучения –

педология, в области общей психологии – реактология и т.п. В советское

время все концепции были запрещены, и от этого пострадала система

подготовки специалистов – психологов. Границы сферы психологов сузились до

предела. И все таки благодаря многим ученым – психологам, были сохранены

основы психологии, как науки, обеспечивающей возможность накопления

потенциала, необходимого для выхода на качественно новый уровень. Более

того, учеными советского союза сделан немалый вклад в мировую психологию.

Это С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г.

Ананьев, В.Н. Мясищев, А.У. Пуни, Д.Н. Узнадзе, П.И. Зинченко и многие

другие выдающиеся ученые.

Пусковым моментом движения отечественной психологии на качественно

новый уровень стали резко выросшие потребности практики в данных о психике

человека, которые могли бы учитываться как человеческий фактор в

организации деятельной сферы общества. Начало прорыва психологии

производство было положено в психологической школе Ленинградского

университета, возглавляемой Б.Г. Ананьевым. В 1959 году Ломовым, одним из

талантливых учеников Б.Г. Ананьева, была организована первая в стране

лаборатория инженерной психологии. Становление инженерной и социальной

психологии, расширение поля практического приложения и повышения уровня

психологических исследований показали огромную значимость психологической

науки для жизни и деятельности человека.

Открытие в 1966 году факультетов психологии в Московском и

Ленинградском государственных университетах создавало реальные предпосылки

для развития психологии как самостоятельной науки. Далее последовало

включение психологии в официальный классификатор наук, создание института

психологии АН СССР, подготовка кадров.

1.2. Проблема мышления в тифлопсихологии.

Несмотря на то, что в тифлопсихологии и тифлопедагогике давно стало

общепринятым положение, согласно которому мышление является одним из

важнейших факторов психологической компенсации развития и жизнедеятельности

личности с дефектом зрения. Экспериментальное исследование закономерностей

этого развития было развернуто только в семидесятые годы.

Одной из причин столь «позднего» начала подлинного научного изучения

мышления слепых и слабовидящих школьников является отсутствие необходимой

базы – всестороннего исследования процессов чувственного познания при

различных дефектах зрения. Именно в 70-х годах в тифлопсихологии была

накоплена система экспериментальных фактов, раскрывающих особенности

развития ощущения, восприятия и представления у слепых и слабовидящих

школьников с нормальным и нарушенным интеллектом.

Не меньшее значение для развертывания комплексного исследования

мыслительной деятельности школьников с дефектами зрения имел опыт

реализации личностного подхода в тифлопсихологических исследованиях,

проведенных под руководством профессора А.И. Зотова в проблемной

лаборатории и на кафедре тифлопедагогики факультета дефектологии ЛГПИ им.

А.И. Герцена.

Подчеркнуть значение направления и подходов в экспериментальном

тифлопсихологическом исследовании необходимо потому, что они оказывают

непосредственное влияние на определение задач, выбор методик, анализ и

обобщение получаемых экспериментальных фактов, а в конечном счете – на

теоретические выводы и практические рекомендации. Сущность различных

направлений в исследованиях мышления слабовидящих школьников определяется в

зависимости от решения основного вопроса – характера влияния дефекта зрения

на психическое развитие личности.

Сложившиеся в тифлопсихологии различные концепции психического

развития при нарушении зрения не могли не оказать влияние на понимание

специфического развития мышления слабовидящих детей. Несмотря на отсутствие

достоверных экспериментальных фактов, в тифлопсихологии существуют весьма

противоречивые взгляды по проблеме мышления слабовидящих детей. Сложившаяся

ситуация имеет два негативных аспекта:

I. Затрудняется разработка научно обоснованного направления и

интерпретация получаемых фактов.

II. Дезориентируется педагогическая деятельность, затрудняется

разработка частных методик обучения.

Назрела острая необходимость критического анализа причин противоречий,

выявления их сущности и определения путей преодоления, как в теоретическом

плане, так и разработка дальнейших задач и путей исследования мышления лиц

с дефектами зрения. Первая группа суждений по анализируемой проблеме

относится к принципиальной оценке потенциальных возможностей развития

мыслительной деятельности у слабовидящих школьников.

В настоящее время существует 3 концепции развития мышления у лиц с

дефектами зрения. Причем увеличение количества экспериментальных

исследований все сложнее становится обосновать и защищать некоторые из них,

для чего приходится нередко субъективно, произвольно истолковывать сами

экспериментальные факты, либо формулировать выводы, противоречащие их

сущности и психологической природе.

Сущность 1-й концепции заключается в том, что мышление развивается

«раньше и лучше» при условии более раннего и глубокого нарушения зрения. По

мнению авторов этой концепции Б.И. и Н.Б. Коваленко, причиной этого

ускоренного развития логического мышления является то, что «более раннее и

значительное нарушение зрения при преодолении возникающих трудностей

требует шире и глубже использовать речь и мышление». С тех же позиций и

«теории» сверхкомпенсации рассматриваются и интерпретируются

экспериментальные факты в исследовании Н.С. Костючек, проведенного под

руководством Б.И. Коваленко. [20]

Совершенно очевидная идеалистическая основа этой концепции, к тому же

не подкреплена ни одним достоверным фактом, не является достоянием только

истории тифлопсихологии. Во-первых «Тифлопедагогика», в которой эта

концепция составляет основу системы тифлопедагогических взглядов авторов,

является единственным пособием, которым продолжают пользоваться студенты и

педагоги специальных школ. И во-вторых она продолжает развиваться в других

работах тифлопсихологов. В одной из последних работ Л.И. Солнцева, отмечая

замедленность развития психических функций у слепых дошкольников пишет:

«Закономерно предположить что и формирование мышления должно происходить в

замедленных темпах» [36, 38] Однако далее она отмечает что «… это

превосходство объяснялось идеалистически». Логика рассуждения автора

показывает, что она не согласна лишь с идеологическим обоснованием

концепции, но соглашается с ее сущностью, что доказывается: «что

формирование интелектуализированных способностей конструирования у незрячих

происходит быстрее». [38, 66] Отсюда следует, что это утверждение находится

в прямом противоречии с содержанием самой статьи, так же, как и с

концепцией.

Корни этих взглядов кроются во все возрастающем количестве

экспериментальных фактов, раскрывающих подлинные потенциальные возможности

психологии, в том числе интеллектуального развития слепых детей. Чем более

целеустремленно в соответствии с дефектом программируется и управляется

процесс развития, тем больше шансов для высокого уровня развития имеют дети

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8