жизни.

В пожилом возрасте нарушается воспроизведение вновь запоминаемой

информации при успешном воспроизводстве ранее записанной информации.

Причины неэффективного воспроизводства в пожилом возрасте связаны и с

нарушением организации материала, и, возможно, частично с дегенеративными

процессами в тканях мозга, в результате которых новая информация просто не

записывается.

* Неиспользование информации.

Действительно, воспроизвести информацию, которой мы не пользовались

многие годы, практически невозможно; она оказывается погребенной под

пластом новых впечатлений и новых знаний. Но это закономерность не

распространяется на двигательные навыки, навыки игры на музыкальных

инструментах, игру в шахматы или шашки. Также очень быстро

восстанавливается способность понимать, казалось, полностью забытый

иностранный язык, в особенности если изучение этого языка относится к

раннему детскому возрасту.

* Интерференция.

Интерференцией называют ухудшение сохранения материала под влиянием

наложения другой информации, с которой сталкивается человек до или

непосредственно после запоминания.

Если интерференция связана с событиями, произошедшими до запоминания,

говорят о проактивной интерференции. Проактивную интерференцию может

вызвать изучение похожего материала ( например, латинского языка, а

непосредственно вслед за ним - английского языка; в таком случае может

иметь место плохое усвоение английского вследствие наложения

предшествующего материала), перенос негативного эмоционального фона на

запоминаемый материал (например, отрицательное отношение к преподавателю

вызывает проактивную интерференцию в отношении изучаемого предмета).

Если интерференция вызвана событиями, происходящими непосредственно

после запоминания, то мы имеет дело с ретроактивной интерференцией.

* Вытеснение.

Ухудшить или вообще исключить возможность воспроизведения материала

может вытеснение - один из видов "психологической защиты", представляющий

собой процесс, в результате которого неприемлемые для индивида или

чрезвычайно травмирующие мысли, воспоминания, переживания "изгоняются" из

сознания и переводятся в сферу бессознательного, продолжая оказывать

опосредованное влияние на поведение индивида и переживаясь им в форме

тревоги, страха и т.п.

Так, опасаясь провала, мы можем "проспать" на ответственный экзамен,

забыв завести будильник; не можем вспомнить фамилию человека, который нам

чем-то неприятен и т.д.

6. Внимание.

Внимание - направленность психической деятельности человека на какой-

то объект. Благодаря этому процессу мы отчетливо осознаем воспринимаемое,

которое, выделяясь из общей массы, на некоторой время оказывается в центре

нашего восприятия. Также важной функцией внимания является то, что этот

процесс позволяет нам ориентироваться в среде, а также реагировать на

существенные изменения в организме.

Физиологические основы внимания.

Физиологической основой внимания является ориентировочный рефлекс "Что

такое?". При всяком значительном изменении в окружающей среде или в

собственном организме ретикулярная формация в ответ на новый раздражитель

активизирует работу мозга по осознанию его природы и обеспечению адекватной

реакции. Так, услышав звук при падении тяжелого предмета, мы мгновенно

реагируем напряжением всех мышц, готовясь при необходимости быстро

действовать, чтобы спасти собственную жизнь. В каждый момент времени наше

внимание отвлекается на новый объект - звук, зрительный образ, ощущения

холода, запах. Чем бы мы не были заняты, как бы мы не были увлечены своей

деятельностью, ориентировочный рефлекс обеспечит нашу реакцию на новый

необычный сигнал и, в конечном счете, выживание.

Виды внимания.

Непроизвольное внимание носит пассивный характер, т.е. не зависит от

нашего желания и воли. Предмет сам навязывает нам себя, отвлекая нас от

других видов деятельности.

Непроизвольное внимание зависит от двух видов причин: внешних и внутренних.

Внешние причины обусловлены силой, новизной, интенсивностью раздражителя.

Привлекает внимание сильный звук, необычный запах, яркий цвет. Особенно

сильным раздражителем является все движущееся, пульсирующее и, что

интересно то, что мы не сразу можем отчетливо идентифицировать. Так, если

находящийся достаточно далеко от нас источник звука недостаточно силен,

чтобы его отчетливо слышать, мы не сможем продолжать заниматься чем-то, а

будем постоянно вслушиваться в то, что доносится, пытаясь разобраться в

природе раздражителя, опознать его.

Внутренние причины - отношение личности к тем или иным явлениям, фактам.

Например, пугливый человек, находясь один в комнате, будет постоянно

отвлекаться на всякие поскрипывания, потрескивания, шорохи, в то время как

другой человек, оказавшись в таких же условиях, будет наслаждаться тишиной

или увлеченно, не отвлекаясь, заниматься своим делом.

Произвольное внимание - активный процесс, зависящий от наших волевых

усилий. Мы заставляем себя сосредоточиться на какой-либо деятельности или

на определенном предмете, следуем сознательно поставленной цели.

Сохранение произвольного внимания на высоком уровне требует значительного

усилия и поэтому в течение долгого времени сознательно сосредоточивать

внимание на чем-либо очень сложно. Помогает в этом четкое осознание мотивов

деятельности - зачем мне это нужно, каков будет результат деятельности. Но

и в этом случае посторонние раздражители, а очень скоро и усталость будут

влиять на нашу способность сосредоточения.

Постпроизвольное внимание возникает в случае, когда мы, заставив себя

заниматься чем-либо, увлекаемся, втягиваемся в работу. Дальнейшая

деятельность уже не требует волевых усилий - мы работаем, потому что нам

интересно. В этом случае наше внимание будет устойчивым, а работа -

продуктивной. Отвлечься мы сможем лишь тогда, когда исчерпаем интерес либо

в случае, когда в результате усталости, истощенности сработают защитные

механизмы психики - внимание начнет рассеиваться, т.е. отвлекаться на

раздражители, которые до сих пор не были заметны.

Свойства внимания.

1. Объем - количество одновременно отчетливо воспринимаемых предметов

(обычно 5-7) при их одновременном однократном предъявлении.

2. Распределение внимания - способность одновременно заниматься двумя или

несколькими делами сразу. В этом случае объем внимания как бы делится на

секторы, каждый из которых обеспечивает более или менее полноценную

деятельность.

3. Переключение внимания - способность быстрого переноса произвольного

внимания с одного вида деятельности на другой.

4. Устойчивость внимания - глубина, длительность и интенсивность внимания.

5. Избирательность внимания - возможность успешной настройки внимания на

восприятие информации или на деятельность, относящиеся к сознательно

поставленной цели.

Особенности внимания.

Одной из основных особенностей внимания является так называемые

колебания внимания - кратковременные непроизвольные изменения его

интенсивности или нарушения настройки на объект. Так, при попытке

подсчитать число ударов пульса за минуту мы в какой-то момент обнаружим,

что потеряли его. То же самое произойдет, если мы в течение, например,

минуты будем слушать тикание механических часов. Также легко наблюдать

колебания внимания, когда мы рассматриваем усеченную пирамиду, которая

кажется то выпуклой, то вогнутой.

Расстройства внимания.

Всем известен такой вид расстройства внимания как рассеянность -

нарушение устойчивости внимания, легкая отвлекаемость на посторонние

раздражители - так называемое "порхающее внимание". Очаг возбуждения,

возникающий при таком варианте внимания, слаб и неустойчив, легко

разрушается. У детей первых лет жизни рассеянность обусловлена

функциональной слабостью нервной системы, быстрой утомляемостью, а также

новизной раздражителей. Рассеянность у взрослых объясняется многими

причинами: от слабости волевых процессов, утомления, депрессии и стресса до

нарушения физиологических механизмов высшей нервной деятельности.

Также существует рассеянность как односторонняя сверхсосредоточенность

сознания на внутреннем объекте - так называемая "профессорская

рассеянность", при которой в коре головного мозга возникает сверхстойкий

очаг

возбуждения, "оттягивающий" на себя значительную часть сознательной

деятельности и не позволяющий отвлекаться на посторонние раздражители.

7. Мышление.

Мышление - процесс переработки информации в поисках решения какой-либо

задачи.

Виды мышления.

Простейшие формы мышления свойственны высокоорганизованным животным,

находящимся на интеллектуальной стадии развития психики. Такие животные,

например, человекообразные обезьяны и дельфины, не просто воспринимают

окружающий мир во всей полноте, но и способны определенным образом

перерабатывать информацию различными способами: анализировать и

синтезировать, сравнивать и обобщать. Но мышление таких животных

осуществляется большей частью в наглядно-действенном, частично - в наглядно-

образном плане.

Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи

осуществляется при помощи физического преобразования ситуации, т.е.

деятельно. Например, шимпанзе, чтобы достать высоко висящее яблоко, ставит

несколько коробок одну на другую или маленький ребенок, выстраивая

пирамидку, пробует по очереди надевать кольца различного диаметра, решая

эту задачу при помощи действий, т.е. в наглядно действенном плане. Хотя,

возможно, шимпанзе, прежде чем составлять коробки в действительности,

совершает те же действия в своем воображении -

в этом случае это уже наглядно-образное мышление, при котором решение

задачи осуществляется путем представления или воображения ситуаций и

изменений в них. И животное, и ребенок переходят к этому способу мышления

лишь накопив определенный опыт после многократного решения задач в наглядно-

действенном плане.

Но наивысшей и, видимо, сугубо человеческой формой мышления является

так называемое словесно-логическое мышление, способность к которому

актуализируется у детей по мере овладения речью и связана с оперированием

логическими формами мышления - понятиями, суждениями и умозаключениями.

Понятия - символическое обобщенное представление предметов или явлений

путем выделения главных признаков, присущих всем предметам данного класса

независимо от конкретной ситуации. Например, понятие "человек" представляет

набор черт и качеств, обязательно присущих любому человеку-

мужчине и женщине, ребенку, взрослому и старику и т.д.

Суждения - отражение связей между различными предметами или

явлениями. Например, суждение "Все люди смертны" отражает существенную

связь между людьми и таким явлением как смерть.

Умозаключение - получение вывода путем анализа и синтеза на основе

исходных двух или нескольких суждений. Например, на основе двух следующих

суждений "Все люди смертны" и "Сократ - человек" мы можем получить новое

суждение "Сократ тоже смертен" (Аристотель "Логика").

Мыслительные операции.

Поясняя выше сущность мышления, мы неоднократно употребляли понятия

"анализ", "синтез", "сравнение", "обобщение".

* Анализ - это метод разложение целого на части.

Решая математическую задачу или сложную жизненную проблему, мы в

первую очередь анализируем их, т.е. выясняем простые составляющие

задачи или проблемы. Маленький ребенок, бесцельно, как нам кажется, ломая

только что подаренную игрушку, на самом деле "анализирует" ее единственно

доступным ему пока способом, т.е. буквально разлагая ее на части. Причем,

перейти к понятийному, словесному анализу ребенок может лишь многократно

осуществляя вот такой буквальный деятельностный анализ.

* Синтез - объединение простых элементов в новый комплекс, в новое целое.

Составляя пирамидку из колец различного диаметра или собирая новую

модель при помощи конструктора, ребенок осуществляет синтетическую

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11