конфликтные ситуации.

Организаторские способности также нужны для деятельности учителя, так

как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер.

От педагогических способностей учителя, от его личностных качеств зависит

достижение педагогом высокого мастерства в обучении и воспитании детей.

№ 24

Психолого-педагогический эксперимент.

В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в

общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и

письменный опросы, эксперимент и др.

Кроме общих методов, в педагогической психологии есть и специальные

методы. К ним относится, например, психолого-педагогический эксперимент и

специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для

определения степени обученности и воспитанности ребенка. Психолого-

педагогический и эксперимент представляет собой такое исследование, которое

задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления

эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка. В таком

исследовании обычно применяется и психолого-педагогическое тестирование для

точной оценки результатов педагогических воздействий.

В педагогической психологии психолого-педагогическому эксперименту

отводится особая роль, поскольку в нем проверяются гипотезы научного

характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические

знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на

ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. Для

того, чтобы психолого-педагогический эксперимент давал достоверные знания,

необходимо, чтобы он отвечал ряду требований. Во-первых должна быть заранее

продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не

совершить ошибки в выводах.

Схемы организации и проведения психолого-педагогических экспериментов.

Схема 1. Проводится с двумя исследуемыми группами испытуемых

экспериментальная и контрольная. Экспериментальная – группа детей или

взрослых, над которой осуществляется п.п.э. и к которой применяют те

воздействия, эффективность которых проверяется в данном п.п.э. Контрольная

группа – группа, к участникам которой методы или средства не применяются,

но результаты развития которой сопоставляются с данными экспериментальной

группы.

При проведении п.п.э. по схеме 1 важно, чтобы экс. и контр. группы были с

самого начала примерно одинаковыми по составу, уровню развития и находились

в примерно одинаковых условиях.

Схема 2. Проводится с одной группой испытуемых, которая одновременно

выступает как экс., так и контр. Построение п.п.э. по схеме 2 предполагает

предварительное выявление и оценку тех факторов, которые в группе

испытуемых могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на

его результат. Требования, которые предъявляются к п.п.э. по схеме 2

следующие: тщательный контроль, предварительный теоретический анализ

изучаемого явления с выявлением его причин.

Схема 3. С частичным использованием контрольной группы.

В п.п.э. по схеме 3 предварительные психодиагностические замеры

проводятся только на одной экспериментальной группе, а заключительные –

как на экс. так и на контр. группе.

От правильной организации и проведения психолого-педагогического

эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые

кладутся в основу системы обучения и воспитания детей.

№ 11

Педагогическая оценка как средство стимулирования.

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на

классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные

и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются

того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном

случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и

результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические

оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам,

отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности,

его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оценок ребенок

стимулируется к совершенствования учения и к личностному росту через оценку

того, что он делает, а в случае субъективных через оценивание того, как он

это делает и какие свойства при этом проявляет.

Материальные педагогические оценки включают разные способы материального

стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В

качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для

ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве

средства удовлетворения материальных потребностей детей. Моральная

педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание,

характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым

нормам морали.

Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату

деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет

или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается

то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было

достигнуто.

Процессуальные педагогические оценки, на против, от носятся к процессу, а

не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то,

как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения,

направленного на достижение соответствующего результата. Количественные

педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, например с

числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.

Качественные педагогические .оценки касаются качества выполненной работы,

точности, аккуратности, тщательности н других аналогичных показателей ее

совершенства.

Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования

учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них - это внимание,

одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение

социальной роли, престижа и статуса человека.

Доброжелательное внимание к человеку всегда считалось одной из

действенных форм его поощрения.

Педагог, обращающий особое, доброжелательное внимание на ученика,

проявляющий к нему искренний, неподдельный интересуем самым как бы поощряет

его, привлекая к нему внимание и окружающих людей. Дети в свою очередь

ценят внимание к себе со стороны взрослых, особенно учителей или

воспитателей, стараются добиться его, прибегая к разного рода приемам,

чтобы во что бы то н и стало стать объектом повышенного внимания.

Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или

намеревается сделать ребенок. Когда говорят об одобрении, то имеют в виду

вербальную или же невербальную позитивную оценку действий и поступков

человека. Вербальная оценка включает словесные высказывания, содержащие

соответствующие оценочные суждения, а невербальная - жесты, мимику и

пантомимику, выполняющие аналогичную оценочную роль. Часто вербальные и

невербальные способы выражения одобрения сочетаются друг с другом.

Признание представляет собой выделение тех или иных достоинств у

оцениваемого лица и их высокую оценку.

Признание вместе с тем выступает - как выделение и оценка тех достоинств,

по которым оцениваемое лицо отличается от других, в том числе и того, кто

его характеризует.

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного

свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку

его действий или результатов деятельности. Такими являются, например,

школьные отметки.

Поддержка как способ стимулирования проявляется в том, что учитель

одобряет конкретные действия ученика, стимулирует его на повторение или

успешное завершение этих действий.

Чаще всего поддержка как средство стимулирования проявляется тогда, когда

ребенок нуждается в помощи со стороны.

Награда становится стимулом деятельности тогда, когда она заслужена и

соответствует как прилагаемым усилиям, так и реальному результату.

Следующие способы поощрения - усиление социальной роли, престижа и

статуса - являются социально-психологическими средствами стимулирования

действий учащихся и воспитанников. Они связаны с .повышением авторитета

ребенка в глазах окружающих его значимых людей.

Отведение ребенку более значимой роли среди сверстников и взрослых

является действенным средством стимулирования, особенно в том возрасте,

когда дети претендуют на взрослость, независимость и самостоятельность

(напри мер, в подростковом возрасте).

Под престижем понимается степень уважения, признания, которым пользуется

ребенок среди значимых для него людей.

Статусом называется действительное положение ребенка в системе

межличностных отношений (социо-метрический статус, например). Он может быть

изменен с помощью описанных выше приемов. Все остальные способы

стимулирования представляют собой оценки, даваемые поведению, поступкам,

намерениям, действиям, манере поведения, результатам деятельности детей.

Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо

шире просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя

ограничиваться только двумя последними способами стимулирования.

№ 8

Задачи обучения.

Обучение рассматривается как процесс передачи ребенку з.у.н. Рассматривая

процесс обучения с психологической точки зрения, важно отметить, что

обучение должно носить развивающий характер, следовательно одной из ведущих

задач обучения является способствование повышению или ускорению

умственного развития детей разных возрастов.

К проблеме развивающего обучения существует разный подход. Одни психологи

решающее значение придают изменению содержания и формы образования. Такой

позиции придерживались такие известные психологи, как Д.Б. Эльконин и

Давыдов В. В. Другие психологи считали, что достижение развивающего

эффекта обучения должно происходить главным образом посредством

усовершенствования методов обучения. Такой позиции придерживался Занков Л.

В.. Менчинская и Богоявленский пытались средствами обучения изменить

способы умственной деятельности школьников и тем самым повысить

эффективность усвоения программы. Таким образов, развивающее обучение – это

такой вид обучения, который оказывает влияние на умственное и психическое

развитие ребенка.

Задачи:

1. Способствовать повышению или ускорению умственного развития детей разных

возрастов.

2. Способствовать эффективному развитию психических процессов и личностных

качеств средствами обучения через учебную деятельность.

3. Способствовать формированию мотивов учения, развитию устойчивых

познавательных потребностей и интересов учащихся.

4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей

ученика.

5. Формировать развитие навыков в учебной деятельности.

6. Направить работу на реализации возрастных возможностей ребенка в

усвоении системы научных знаний.

№ 13

Причины неуспеваемости.

Рассматривая неуспеваемость, А. Н. Леонтьев, А. Р» Лурия) А. А. Смирнов

указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют две основные

группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний,

несовершенство методов обучения) я субъективные (психологические

особенности учащихся).

Анализируя психологические особенности учащихся (субъективные причины),

различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить

следующие.

1. Педагогически запущенные дети.

2. Умственно отсталые дети - дети, перенесшие заболевание (во

внутриутробном периоде развития, при рождении или .в самом раннем

возрасте), которое остановило нормальное развитие мозга. У таких детей

низка способность к обучению, они неспособны к сложным формам абстракций н

обобщения.

3. Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро теряют

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8