деятельность. (воспроизведение в сознании учащегося уже известного в

обществе).

Факторы влияющие на успешность обучения:

. Существует оптимальное соотношение между словом и наглядностью

(т. е. Первая и вторая сигнальная система) при кот.

Результативность обучения лучше.

. Существует рецепторное и эффекторное соотношение (восприятие и

реагирование).

11. Профессиографическая характеристика деятельности преподавателя

психологии.

Любую профессиональную деятельность характеризует:

1. профессиональная этика

2. проффесионально-значимые способности

3. … функция

4. … умелость, мастерство

5. … качества личности

Структура профессионально-значимых способностей:

1. экспрессивные

2. эмпатия

3. суггистивность (внушение)

Профессионально-значимые педагогические функции:

Мастерство:

. представить образовательный процесс как последовательность учебных

задач

. педагог должен уметь строить учебный процесс, конструктивно воплощать

свои знания в занятие

. импровизация

. важны коммуникативные умения для установления контактов

. умения обнаруживать причинно-следственные связи как у себя так и у

учеников

Оценочная шкала:

. воспроизвести учебный материал (репродуктивное умение)

. умение адаптировать учебный материал

. умение перестраивать материал согласно подготовленности учеников

. умение использования своих знаний для формирования личности учащихся

13. Метод обучения как категория дидактики.

Методы обучения - это способы организации взаимосвязанной деятельности

педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений,

профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для

успешного выполнения производственных задач.

Метод обучения характеризуется тремя признаками:

. обозначает цель обучения,

. способ усвоения,

. характер взаимодействия субъектов обучения.

М. О. изменяются с изменением целей и содержания образования.

14. Классификация методов обучения.

Дидактика, выделяет три группы методов обучения:

. Методы организации учебно-познавательной деятельности обучаемых:

словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда относятся:

лекция, беседа, рассказ, демонстрация наглядного материала,

упражнения, выполнение практических заданий и т. д.

. Методы стимулирования учебно-познавательных процессов: деловые игры,

дискуссии, “мозговые атаки” и другие активизирующие процесс познания

методы, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта

или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных

волнений.

. Методы контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей

деятельности: устная либо письменная проверка усвоенных знаний,

приобретенных навыков и умений.

15 метод воспитания как категория дидактики.

Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных

задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Задача воспитания: формирование системы ценностных ориентаций.

16 Классификация методов воспитания.

1. Методы формирования познания: объяснение, разъяснение, лекция,

беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример

2. Методы организации деятельности и формирование опыта поведения:

педагогические требования, общественное мнение, поручение,

воспитательные ситуации

3. Методы стимулирования: поощрение, наказание.

17. Психологическое консультирование в системе преподавания психологии.

Участники процесса: консультант, клиент.

Их связывает проблема – дискомфортное состояние.

Задача:

. Создать более полное описание проблемы

. Причины

. Сформировать систему адекватных эспектаций (возможности друг друга)

18. Классификация стратегий оказания психологической помощи.

. Телесно-ориентированная терапия (бихевиоризм)

. Психоанализ

. Рациональная

. групповая

19. Методика использования дидактических средств наглядности в процессе

преподавания психологии.

1) свойство, выражающее степень доступности и понятности психических

образов объектов познания для познающего субъекта;

2) один из принципов обучения.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением

участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является

наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект,

соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает

не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности

человека. Образы представления существенно отличаются от образов

восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей

они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень Н.

образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных

особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей,

от его знаний, а также от степени Н. исходных образов восприятия.

Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые

человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены,

сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и

представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале

представить себе продукт своего труда и лишь затем приступить к его

созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное

познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных

представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет

существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым

помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию

психические образы познаваемых объектов.

Н. как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в

дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.

Учитель может использовать различные средства Н.: реальные объекты, их

изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания

слова и средств Н., их вариантов и сравнительной эффективности даёт

возможность учителю творчески применять средства Н. сообразно поставленной

дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям

обучения.

20 Методические аспекты контроля усвоения в процессе преподавания

психологии.

ЗАЧЁТ, форма проверки знаний и навыков студентов вузов и

учащихся средних профессиональных учебных заведений

ЭКЗАМЕНЫ (от лат. examen - взвешивание, испытание), одна из

традиционных форм проверки знаний учащихся.

Определяется:

. глубина и полнота знаний: правильность аргументации, раскрытие

самого существенного, раскрытие причинно-следственных связей

явлений.

. Выяснение самостоятельности мысли

. Степень развития умений и навыков

. Культура выражения знаний

21. Лекция как форма организации учебного процесса.

ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio - чтение), систематическое,

последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем,

лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Традиционна для высшей школы, где на её основе формируются учебные

курсы.

Педагогический план ВУЗовской лекции:

1. Вводная часть (формируется проблема, литература)

2. Изложение. Анализ освещения событий.

3. Заключение. Основной вывод. Установка для самостоятельной работы.

Лекция проводится в форме монолога

A Внимание (со стороны слушателей)

I Информация (должен предоставить лектор)

D Потребности (слушателей)

A действия (домашние задания, давать их много или не давать совсем).

22. Семинарское занятие как форма организации учебного процесса.

Способствует углублённому изучению темы. Специфика С. -

коллективное обсуждение сообщений, докладов, рефератов, выполненных

учащимися самостоятельно.

23. Практикум как форма организации учебного процесса.

Самостоятельное выполнение учащимися практических и лабораторных работ.

Задача:

. Углубление знаний

. Овладение действующей техникой

. Формирование навыков

. Накопление первичного опыта в организации своей первичной

деятельности

24. Методические аспекты изложения темы «Психическая реальность и её

свойства».

Общее определение

С точки зрения современных представлений психическая реальность существует

в виде многообразия психических механизмов, носителями которых выступают

отдельные живые существа, и их сообщества. Психические механизмы

продуцируются в результате взаимодействия организма с окружающей средой.

Психические механизмы выполняют функции по отношению к своему носителю:

отражение – воспроизведение объектов экстрапсихической реальности,

аккумулирование опыта жизнедеятельности,

трансформация

прогнозирование внешних воздействий.

Ингридиенты психического

Внутри самой себя психическая реальность неоднородна. Как и во внешнем,

объективном, мире, так и во внутреннем мире существуют предметы, их

свойства и отношения между ними. Правда, применительно к внутреннему миру

чаще предпочитают говорить не о предметах, а об их психических образах.

Компоненты внутреннего мира лучше называть: процессы, функции, механизмы.

Ингредиенты психической реальности могут вступать друг с другом в

устойчивые взаимодействия.

Психологическая реальность и организм как ее носитель

Не у всякого живого существа в процессе его жизнедеятельности

формируются психические механизмы. Поэтому одна из фундаментальных проблем

психологии состоит в обнаружении границы между живыми существами,

обладающими психикой, и живыми существами, не обладающими ею.

Характеристические признаки объективной и субъективной реальности

Изначально, объективное – это то, что от меня не зависит, а

субъективное – то, причина чего лежит во мне самом, чем я в состоянии

управлять.

25. Методические аспекты изложения темы «Внешние границы предметной области

психологии.

Психическая реальность в истории науки выступает не только в качестве

объекта психологии. Она изучается и рядом других отраслей науки. На этом

основании, в частности, необходимо дифференцировать понятия "объект науки"

и "предмет науки". В рамках этой оппозиции объект – это часть объективной

реальности, а предмет – совокупность (система) признаков объекта,

выделяемых определенной отраслью с точки зрения значимых для нее проблем, с

помощью используемых ею методов и на основе выработанного ею понятийно-

терминологического аппарата. Один и тот же объект по-разному представляется

в различных науках. Предмет – определенная проекция объекта. Выделим

некоторые участки внешней границы предметной области психологии путем

сопоставления того, как "выглядит" психическая реальность с позиций

психологии и смежных с ней отраслей знания.

Психология и философия. Психология в качестве самостоятельной отрасли

знания сформировалась, отпочковавшись от философии. На протяжении же более

двух тысячелетий психология развивалась как раздел философии в качестве

философского учения о душе, аккумулируя и систематизируя сведения,

получаемые в ходе медицинской и педагогической практики.

Психология и физика. Психофизическая проблема. Как соотносятся

физиологические и психологические процессы.

Психология и биология. На границе между биологией и психологией,

рассматривается проблематика преобразования форм, в которых проявляется

активность организма – носителя психики, в формы психической активности,

продуцируемые и функционирующие на их основе.

Психология и социология. При рассмотрении психических механизмов регуляции

поведения человека следует принять во внимание обусловленность их

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7