не рискуем, мы привыкаем всегда действовать одинаково, медленно впадаем в

сон и умираем. Риск поддерживает в нас жизнь.

Н. Неспособность принять ответственность за свою жизнь

Соединитель: За «не могу» скрывается «не буду». Взрослеть отказывается

наша внутренняя детская часть. Она продолжает цепляться за инфантильное

представление о том, что всегда найдется кто-нибудь, кто сможет о нас

позаботиться. Проблема заключается в том, что мы откладываем на потом

процесс, пройти через который должен каждый из нас. Рано или поздно, но

взрослеть придется. В наших же интересах - повзрослеть раньше.

О. Потеря надежды

Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать. Не имея надежды, мы

не можем смотреть в завтрашний день. Если нет надежды, в жизни нет цели и

смысла. Если нет надежды, мы теряем связь со своей радостью.

П. Недостаток мужества.

Соединитель: Мужество связывает нас с нашей силой и волей к жизни.

Мужество стимулирует нашу потребность в экспрессии, поиске, побуждает нас

рисковать и двигаться за пределы того, что нам преподносили как истину. Не

имея доступа к мужеству, мы остаемся ограниченными и потерянными среди

созданных нами страхов.

Р. Неумение фантазировать и мечтать

Соединитель: Наша мечта и фантазия связаны с глубочайшими движениями

эволюционных циклов. Эти инструменты работают рука об руку, направляя нас в

русло динамических и созидательных жизненных ритмов, в движении и развитии

которых принимаем участие мы все.

С. Отсутствие любви к себе

Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести интерес

и любопытство по отношению к себе. К тому, что и как мы делаем. К своим

чертам характера и возможностям. Во-вторых, мы должны стать своим

собственным другом и научиться уважению и лояльности. Следующим шагом будет

любовь к себе.

Т. Тщеславие

Соединитель: Подлинная гордость заключается в том, чтобы знать себя и

верить в себя. Тщеславие, в действительности, - всего лишь маска, за

которой мы скрываем отсутствие в себе тех качеств, которые мы хотели бы

иметь, но не особенно потрудились, чтобы развить их. Подлинная гордость

возникает тогда, когда можем быть собой, такими, какие мы есть, и делаем

это с уверенностью.

3.1. Типы лидерства

В психологической литературе зачастую отмечается, что руководитель,

будучи тесно связан с официальной организацией группы, может справиться с

ее руководством только в том случае, если члены группы будут воспринимать

его в качестве лидера (в этом случае лидерство служит важным дополняющим

фактором процесса руководства). Учитывая, что деятельность руководителя

шире и охватывает такие области, где лидер бы не справился, эффективность

руководства зависит от того, насколько руководитель в своей работе

опирается на лидеров, а они поддерживают его. Искусство руководства—это в

известном смысле и умение координировать работу лидеров, опираться на них,

т. е. укреплять устойчивость и жизненность официальной организации, умело,

используя и направляя в нужное русло межличностные связи и отношения (Н. С.

Жеребова).

Формальное и неформальное

В организациях различают «формальное» и «неформальное» лидерство.

«Формальное» лидерство связано с установленными правилами назначения

руководителя и подразумевает функциональное отношение. «Неформальное»

лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так

называемый характер лидерства. Поэтому в школьных классах официальный

лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым

авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами

ребята, сколько взрослые; вот почему классный руководитель либо должен

очень хорошо знать своих учеников, либо предоставлять им возможность самим

выбирать старосту класса. Если же староста не будет являться одновременно и

«неформальным» лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом у

учеников, будет разлагать коллектив и эффективность организации и самой

результативности деятельности упадет. Вполне может произойти такое, что

возникнет конфликт между формальным и неформальным лидером. Поэтому очень

важно, чтобы учителя имели представления о том, кто же является лидером

класса.

Как раз для этого кусочка моей темы я провела опрос среди учителей

нашего класса, которые проработали в нашем классе не один год, и могут

составить мнение о каждом ученике и, основываясь на их определении лидера

выбрать его среди учеников. Оказалось, что учителя нашей школы с точностью

определили одного из «неформальных» лидеров.

Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры могут подразделяться ещё и

по следующим критериям:

. По содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу

поведения; б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной

программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и

исполнителем.

. По стилю руководства: а) авторитарный, б) демократический, в) совмещающий

в себе элементы того и другого стиля.

. По характеру деятельности: а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий

свои качества лидера, б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера

лишь в определённых, специфических ситуациях.

Говоря о такой типологии как стиль руководства, необходимо сказать, что

этот тип лидерства может быть отнесён только к «формальным» лидерам. Так

как авторитарность руководства строится на запугивании, т.е. это такой

лидер, который владеет какой-либо властью, данной, к примеру, учителем, или

же просто силой способной подчинять себе других. В теории Карделла такие

лидеры упоминались, как потерянные.

(Об эмоциональном и инструментальном типе лидерства я упоминала в самом

начале)

3.2.Общество сверстников. Его значение для подростка.

Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором

он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет

общество сверстников. Общество сверстников - это, во-первых, важный канал

информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи,

которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это

вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности

вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия,

умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои

права, соотносить личные интересы с общественными. В–третьих, это вид

эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,

товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку автономизацию от

взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального

благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь

равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти

факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется

огромным авторитетом и влиянием.

Так как «неформальные» лидеры выявляются в процессе межличностных

взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся

группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является

тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах

становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским

способностям в школе. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение

30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в

тех классах, где они учатся. Выяснилось, что в 9-х классах ощутимо

просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический

статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном классном

коллективе.

3.3.Зависимость направленности группы от характера личности лидера.

Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый

процесс. Ведь сам по себе «лидер» - это статус человека в группе. Как мы

уже знаем, статус определённого человека можно изменить. В ходе

межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус

каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту

группу.

Спонтанные группы существуют всегда и везде. В зависимости от

направленности они могут быть как дополнением организованных коллективов,

так и их антиподом. По характеру социальной направленности спонтанные

группы (компании) можно классифицировать на просоциальные (социально

положительные), асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных

проблем, и антисоциальные (социально отрицательные).

Просоциальные компании, способствующие развитию у своих членов

положительных социально-нравственных качеств, отличаются широтой диапазона

совместной деятельности и обсуждаемых вопросов, высоким нравственным

уровнем личных взаимоотношений. Члены такой компании не только совместно

развлекаются, но и мечтают, спорят, обсуждают мировоззренческие вопросы,

сообща ищут решения жизненных проблем.

Асоциальные компании формируются главным образом на базе совместных

развлечений. Межличностные контакты в такой компании, будучи эмоционально

значимыми, ограничены по содержанию и потому остаются поверхностными.

Качество совместного времяпрепровождения может быть разным, но часто

невысоко. Таких компаний, к сожалению, много, причем некоторые из них

перерастают в антисоциальные (от случайной выпивки — к пьянству, от

веселого озорства — к хулиганству).

Антисоциальные компании также связаны с развлечением и общением, но в

основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу: пьянство,

хулиганство, правонарушения. Молодежная преступность является, как правило,

групповой, и истоки ее часто лежат именно в безнадзорности уличных

компаний, лидерами которых становятся так называемые трудные подростки или

взрослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности

перерождается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую

гиперидентификацию с группой и ее лидером, в неумение и нежелание

сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете

более общих социальных и нравственных критериев. В большинстве случаев

наблюдалось, что направленность антисоциальной группы создаётся в основном

за счёт характера личности лидера, то есть здесь в большей степени влияет

лидер на группу, чем группа на лидера.

Положение индивида в группе и его отношение к ней зависят от многих

факторов, куда входят как свойства индивида, так и свойства группы.

Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение

личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом, принимая его

нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т. е.

склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять

свое мнение в угоду большинству.

Итак, рассмотрев лидерство с теоретической точки зрения, мы подошли к

её практической части.

4.Исследование личностных особенностей лидеров 10 «б» класса.

4.1.Социометрия.

В своём исследовании я не ставила себе задачу рассмотреть «формальных»

лидеров, т.к. они в основном назначаются учителями и авторитетны только в

тех ситуациях, где целью является само обучение, поэтому они должны

обладать свойствами необходимыми для организации и руководства класса. Я же

хочу узнать, по каким личностным чертам схожи лидеры, которые получили свой

статус в процессе межличностных взаимоотношений. Для этого я с помощью

социометрии, методом разработанным Дж. Морено, определила лидера нашего

класса. Вообще социометрический тест предназначен для диагностики

эмоциональных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

А) Измерение степени сплочённости-разобщённости в группе;

Б) Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам

симпатии-антипатии (лидеры, звёзды, отвергнутые)

Бланк ответов:

| |Ф.И.О. |Близкий друг |Товар|Вместе |Только |Не хочу |

| | | |ищ |учиться |здороватьс|здороват|

| | | | | |я |ься |

| |Аверина | | | | | |

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5