способность представлять, а затем мыслить, и воображать; с

каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с

развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально- волевая

сфера.

Наукой доказано, что без речевого общения, т. е. без социальной

(общественной) среды человеческое существо не может стать полноценным

человеком. И мы должны помнить; что

речь- инструмент развития высших отделов психики растущего

человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно

способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для

успешного его обучения в школе.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим

условием становления у ребенка полно-

ценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Своевременное - значит начатое с первых дней после рождения полноценное -

значит достаточное по объему языкового

материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную силу его

возможностей на каждой возрастной ступени.

. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно

важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его

функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной

системы

легко поддаются тренировке именно в период их интенсивного

формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и

даже может остановиться навсегда. Для функции речетворче-

ства «таким «критическим» периодом развития является, пер-

вые три года жизни ребенка; к этому сроку в основном заканчивается

анатомическое созревание речевых областей мозга,

ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка,

накапливает большой запас слов. Если же в первые

три года речи малышу не было уделено должного внимания, то

в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

А.Н.Гвоздев предлагает в развитии речи от года до семи

лет различать три периода.

Первый период - период предложений, состоящих из

аморфных слов - корней; 1 год З месяца -1 год 8 мес., произносятся

однословные предложения - слоги; 1 год 8 месяцев -1 год

10 месяцев - произносятся предложения из нескольких слов-

слогов.

Второй период - период усвоения грамматической струк-

ры предложения: 1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц - в предложениях

употребляется полные слова, но без окончаний или с

неправильными окончаниями; 2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца предложениях

употребляются оформленные слова: усваиваются падежные окончания

существительных, прилагательных,

,личные окончания глаголов; 2 года 3 месяца - 3 года - в пред-

ложениях употребляются служебные слова для выражения син-

таксических отношений.

Третий период - период усвоения грамматической систе-

мы русского языка: 3 года - 7 лет - совершенствуются грамма-

тическая структура и звуковая сторона речи, создаются пред-

посылки для обогащения словаря.

Можно сделать вывод, что в речи ребенка последователь-

но развиваются:

1) синтаксический строй предложения (а также выра-

зительность его интонации);

2) морфологическая оформленность слов;

3) звуковой состав слов.

Следует отметить, что в период между тремя и семью го-

дами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими

формами, и при достаточном развивающем потенциале рече-

вой среды он может в совершенстве усвоить грамматический

строй родного языка и его фонетическую систему, что делает

возможным быстрое обогащение словаря .

1. 3 . Теоретические основы программы и

методики развития речи дошкольников

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она

основана на данных не только психологии и педагогики, но и общего

языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали

предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого развития

детей (Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Л.В.Щерба,

А.А.Пешковский, В.В.Виноградов. К.Д.Ушинский, Е.Итихеева,

Е.А.Флерина, Ф.А.Сохин) Работы представителей разных на-

правлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в

речевом развитии роль правильного организованной коммуникации. Комплексный

подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду

(взрослого с детьми и детей друг

с другом, как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает

значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом

общении каждого ребенка. При этом первостепенно важным является полноценное

овладение родным язы-

ком в максимально сенситивный для этого период.

Теоретический подход к данной проблеме основывается

на представлении о закономерностях речевого развития до-

школьников, сформированных в трудах Л.С.Выготского,

Д.Б.Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А.Сохина,

А,М.Шахнаровича. В общем, виде их взгляды на природу языковых способностей

можно рассмотреть следующим образом;

• речь ребенка развивается в результате генерализации

языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной

речевой активности;

• ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых

обобщений и элементарного осознания языка и

речи;

• ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для

самостоятельных наблюдений над языком. Для само-

развития речи.

• обучение языку, развитие речи рассматривается не

только в лингвистической сфере (как овладение ребенком язы-

ковыми навыками - фонетическими, лексическими, граммати-

ческими), но в сфере формирования общения детей друг с дру-

гом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умения-

ми) Отсюда существенной задачей становится не только фор-

мирование культуры речи, но и культуры общения.

• основная задача развития ребенка дошкольного воз-

раста - это овладение нормами и правилами родного языка, оп-

ределяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их

' коммуникативных способностей (заметим, что индивидуаль-

ные различия речевого уровня у детей одного возраста могут

быть исключительно велики).

• Ряд авторов в своих исследованиях выделяет три основные направления

разработки психолого-педагогических

проблем развития речи дошкольников. Совершенствования со-

держания и методов обучения языку;

• - структурное (формирование разных структурны уровней системы языка

- фонетического, лексического, грамматического);

• - функциональное формирование навыков владения

языком в его коммуникативной функции - развитие связной

речи.

В исследованиях первого направления (А.И. Максимов.

Е.М.Струнина, Э.А.Федеравичене, А.Г. Тамбовцева,

Г.И. Николайчук). Л.А.Колунова. А.А.Смага) установлено, что наибольшая

эффективность при овладении языком достигается при условии, если дети

вовлекаются в активную речевую работу. Так работа над словарем оказывает

подлинное развивающее воздействие, если она не ограничена

его расширением, а включает углубление понимания значений

слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями

слов (синонимами, антонимами).

В вопросах совершенствования грамматического строя

речи в качестве основной задачи выступает не преодоление

разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а формирование

грамматических обобщений. Оно строится на обучении детей самостоятельному

образованию новых слов, в ходе

которого происходит активное усвоение средств и способов

словообразования.

Наряду с этим важно и обучение использованию в выска-

зываниях сложных синтаксических конструкций, которое про-

исходит за счет мобилизации и осознания языковых средств,

накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых. В

исследованиях второго направления (Л.В.Ворошина,

Г.Я.Кудрина, О.С.ушакова, А.В.3рожевская, Н.Г.Смольникова,

Н.А. Смирнова, Л.Г.Щадрина, Т.М.Юртайкина и др.) авторы стремились найти

более четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность,

последовательность. В качестве основных показателей связности было принято

формирование у детей умение структурно правильно строить текст, используя

при

этом необходимые средства связи между предложениями и

частями высказывания.

Путь, по которому должно идти руководство развитием

речи детей в целях формирования у них способности строить

связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога

между взрослым и ребенком к развернутой монологической

речи самого ребенка.

Исследования третьего направления (Ф.А.Сохин,

Г.П.Белякова, Г.А. Туманова) были прямо нацелены на то, что-

бы сформировать у детей первоначальные лингвистические

представления, понимание того, что такое слово, предложение,

как они строятся, из каких частей состоят. Они показали, Что

осознание звукового состава слова и словесного состава пред-

ложения подводят детей к порогу овладения грамотой и глав-

ное - закладывают основы .нового отношения к языку. Сознательного

оперирования им, что является важной предпосылкой

успешного школьного обучения.

В целом эти исследования показали, что система по разработанной

методике приводит к крупным сдвигам в речевом и

общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая

культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее

выразительность.

Интересно, что рассмотренные исследования находятся в

русле работ, которые опровергают распространенную точку

зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный

'на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка

ребенком. Они (ранее перечисленные работы) убедительно доказывают, что в

основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком,

формирование речевой деятельности,

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения

с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой

действительности, создают новые слова, ориентируясь

как на смысловую, так на грамматическую сторону языка. При

стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают

высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и

речевого общения. Центральной задачей такого

обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания

явления языка и речи. Оно создает у де-

тей интерес к родному языку и обеспечивает творческий харак-

тер речи.

Развитие речи в дошкольном детстве является процессом,

многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс связан с

умственным развитием, поскольку развитое мышление человека это речевое,

языковое - словесно- логическое мышление.

Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного,

познавательного развития свидетельствует об огромном

значении языка для развития мышления.

Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интел-

лектуального развития ребенка необходимо рассматривать в

обратном направлении - от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно

условно обозначить как анализ языковой

(лингвистической) функции интеллекта. Под этим понимается

выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком.

Таковы основные аспекты интеллектуально-языковых

взаимосвязей, органично включенных в процесс овладения

родным языком, следовательно, и в педагогический процесс

родному языку, развития, формирования речи.

1.4. Основные направления работы по развитию речи детей старшего

дошкольного возраста.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой

культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи,

ее связности при построении развернутого

высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном

этапе идет постепенное усложнение каждой

задачи, и меняются методы обучения.

Речевые задачи по отношению к детям старшего дошко-

льного возраста включают те же разделы, что и в предыдущих

возрастах, однако усложняется каждая задача, как в смысле со-

держания, так и в методике обучения.

А) Воспитание звуковой культуры речи,

Основная задача работы по усвоению и правильному

произношению всех звуков родного языка - дальнейшее со--

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11