бал выше 4) второе выше, чем в группе семей с образованием родителей ниже

семи классов. Эта зависимость сохраняется даже в старших классах, когда

дети уже имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в

непосредственной помощи родителей.

Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу

подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее

членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего

большинства так называемых трудных подростков. [7. 26]

Семейная социализация не сводится к непосредственному «парному»

взаимодействию ребенка с родителями. Так, эффект идентификации может быть

нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье,

где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не

выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший

образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье,

где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не

менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу

которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к

самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому

конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств

его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых

методов воспитания.

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений

и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи

представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально

близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на

другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными

средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость

и наказание. Множество исследований доказывают преимущество первого подхода

Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской

любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные

отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ «Я». Изучение

юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими

нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении,

умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти явления

значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало

родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со

стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта

враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям,

так и скрытно Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая

некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не

сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается именно следствием детских

переживании. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает

низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т. д.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в

связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на

формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского

контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой

высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом —

пассивность, зависимость, слепое послушание (Г. Элдер, 1971).

За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и

разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях

коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к

ребенку, в других — от ребенка к родителям. Разумеется, способы принятия

решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета: в одних

вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность, в других

(например, в финансовых) — право решать остается за родителями. Кроме того,

родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины: отцы, как

правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и

авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере

компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать

влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются

обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля

воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию

самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности

Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем

гибко и рационально:

. родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их

обсуждение подростком;

. власть используется лишь в меру необходимости;

. в ребенке ценится как послушание, так и независимость;

. родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но

не считает себя непогрешимым;

. он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из

его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону

авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты.

Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей

незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они

кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную

апатию и пассивность Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка

ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные,

незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и

идентификации, а другие влияния — школы, сверстников, средств массовой

коммуникации часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без

надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире.

Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует

формированию личности со слабым «Я».

Чтобы понять взаимоотношения подростка с родителями, необходимо

знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними

представления. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких

«ипостасях»:

. как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых

ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

. как власть, директивная инстанция, распорядитель благ,

наказаний и поощрений;

. как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и

лучших человеческих качеств;

. как старший друг и советчик, которому можно доверить все

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с

возрастом меняются.

Переходный возраст — период эмансипации ребенка от родителей. Процесс

этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной,

показывающей, насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями

по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью),

поведенческой, проявляющейся в нем, насколько жестко родители регулируют

поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли

юноша на те же нормы и ценности, что и его родители, или на какие то

другие. Каждый их этих аспектов эмансипации имеет собственную логику. [7.

26-29]

Дети, пережившие смерть родителей

Представление о смерти становится более абстрактным только к 1- годам:

тогда дети лучше понимают, какие последствия несет за собою смерть и больше

думают, о том, что происходит после смерти. Они задумываются над смыслом

того, что произошло , и заняты мыслями о несправедливости смерти. Они не

хотят говорить о том, что произошло, потому что это слишком мучительно.

Иногда им нужно достаточно долгое время, прежде чем они могут говорить о

смертном случае. Это потому, что понимание смерти приходит постепенно.

Внезапно у них может возникнуть желание говорить о смерти, даже если в

течение долгого времени они оказались абсолютно равнодушными.

Период переходного возраста – нелегкое время для переживания горя.

Психологически защитные механизмы ослаблены, подросток изучает себя («Кто

я?»).

Ему необходимы ролевые модели поведения взрослого, чтобы найти себя

или отказаться от чего-то в себе. Потеря матери или отца в это время,

возможно, бывает невыносимой. Весь мир становится ребенку чужим, когда он

переживает сильное горе из-за потери значимого для себя человека. «Я» -

концепция, т.е. система представлений ребенка о самом себе, рушится, и

иногда это приводит к упадку сил. Разрушенная Я-концепция нуждается в

восстановлении. Ребенку следует помочь, чтобы он четко осознал значение

того, что случилось до и после перенесенной им травмы, а что является

новым, отличным от его прежней жизни.

В первое время после смерти родителей у детей чаще всего наблюдается

сильный страх разлуки с взрослыми, у них могут быть проблемы со сном,

агрессивность, раздражительность или другой тип деструктивного поведения,

привлекающий к себе внимание, замкнутость и стремление к изоляции, печаль,

тоска, чувство потери, мучительные воспоминания и фантазии. Таким образом,

дети переживают горе по-разному. Несколько распространенные реакции:

Тревожность (смерть легко вызывает страх, что может привести еще к

одной катастрофе).

Высказывают свои опасения, что может произойти с близкими им людьми.

Испытывать страх, что сами умрут.

В результате такой постоянной тревоги, бдительности и напряжения у

ребенка могут возникнуть боли в животе, плечах, шее и голове.

Замкнутость, изоляция. После смертного случая ребенок начинает борьбу

с тревожащими его мыслями и чувствами. Он может стремиться изолироваться,

желание замкнуться в себе и уединиться становится спустя некоторое время

характерной чертой для всех людей с подобным опытом. Психологически

травмированные дети в дальнейшем всегда более чувствительные к разлуке,

нежели другие. Кроме того, у них могут ухудшаться результаты в школе,

причем как в учебе, так и поведении.

Вина.

Ребенок ощущает в себе склонность к какому-либо проступку, то он

закономерно чувствует вину.

В этом случае может выбрать две стратегии поведения.

1. Ребенок может постараться нечто предпринять, чтобы снова

вернуться в обычную жизнь. Н., начать вести себя очень хорошо, стать

послушным.

2. Возможно станет более беспокойным и трудным в общении для того,

чтобы его наказали по его мнению, он виноват в том, что произошло.

Нередки случаи, когда гнев, соединяется с виной, направляется

ребенком на себя. Суицидальные мысли, вероятно, являются примером

саморазрушения, но они также, быть может выражают желание ребенка вновь

соединиться с умершими. Почти каждому приходит в голову мысли о

самоубийстве. [14. 5-10]

Дети разведенных родителей.

В результате переживаний развода у детей формируется типичные черты

характера, н., проблематичным остается обращение с проявлениями

агрессивности. Если ребенок боится собственной ярости, то и став взрослым,

он будет боятся показать гнев или раздражение по поводу пережитых неудач

или несправедливости, он так и не научится активно защищать свои интересы.

Другие дети могут направить агрессивность против собственной персоны, что

укрепит в них чувство вины и расплатой станут депрессивные настроения. У

некоторых изначальный конфликт может оказаться вытесненный, а на его месте

образуется своего рода «перманентная агрессивная готовность к упреку». У

таких людей безобидные разочарования принимают форму огромной катастрофы, и

они на все реагируют непомерной вспыльчивостью и отчаянием. Эти и другие

невротические проявления могут сменять друг друга, комбинироваться и в

результате они укрепляются как черты характера. Некоторые дети учатся

делить мир на злых и добрых и, соответственно, по отношению к одним

проявляются только дружеские чувства, а к другим – только враждебные. Став

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7