Влияние типов семей на развитие подростка
Министерство образования Республики Беларусь
Минский государственный педагогический колледж
РЕФЕРАТ
по психологии.
Тема:
«Влияние типов семей на развитие подростка»
Минск 2004
Оглавление.
Введение.
Глава I. Влияние типов семей на развитие личности подростка.
I.1.Особенности развития личности в подростковом возрасте.
I.2.Семья как малая социальная группа.
I.3.Проблемы взаимоотношений подростка с родителями.
Глава II. Изучение влияния типов семей на степень агрессивности
подростков.
II.1.Изучение уровня агрессивности подростков.
II.2.Изучение родительского отношения.
Заключение.
Литература.
Приложение.
Введение
Подростковый период развития, будучи по-своему переломным, переходным и
критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его
протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.
Главная задача подростка – это формирование самосознания, идентичности,
которое можно рассматривать в качестве основных психологических
приобретений в этом возрасте.
Это период, когда ребёнок задумывается над собой как над личностью, что
проводит его к процессу самовоспитания. Начинается формирование характера,
идет и нравственное развитее, формируется убеждение. И чаще всего убеждение
не совпадает с общественным мнением, поэтому и возникают проблемы подростка
в обществе. В основном многое зависит от самого подростка, школы,
социальной среды, но в большей степени на развитее подростка влияет
воспитание в семье, отношение с родителями. А так как в наше время много
детей воспитывается в неполноценных семьях, растет число детей рожденных
вне брака, родителей уклоняющих от воспитания детей, растёт проблема
трудных подростков увеличение уровня агрессивности у подростков данного
возраста. Поэтому тему своей курсовой я выбрала в этом русле: «Влияние
типов семей на развитие подростка».
Я думаю, что эта тема очень актуальна в наше время и в связи с тем, что
я буду заниматься с детьми именно этого возраста, мне будет легче понимать
и работать с учениками.
Цель курсовой: определит, в какой мере гармоничное воспитание в семье
влияет на уровень агрессивности подростка.
Задачи:
- изучить взгляды на проблему формирование личности подростка;
- исследовать их взаимоотношение в семьях подросткового возраста;
- определить влияние типа взаимоотношений в семье на уровень
агрессивности подростка.
В основном материала по данной теме нет, хотя о подростковом возрасте
говориться, и пишется очень много, так же как и о семьях и взаимоотношении
ребёнка и родителей в семье, а именно как зависит уровень агрессивности
подростка от взаимоотношений в семье очень мало.
В ходе работы хочу проследить следующую гипотезу: при принятии
подростками взглядов родителей на воспитание уровень агрессивности у лиц
подросткового возраста значительно ниже, чем у тех подростков, которые не
понимают родительских установок.
Глава I.1 Особенности развития личности в подростковом возрасте.
Из всех периодов развития ребенка самым головоломным, трудным и даже
опасным является подростковый. Это тот самый период, что приносит самую
большую головную боль родителям и педагогам, обывателям и
правоохранительным органам. Этот самый период, что породил понятия
«проблема отцов и детей» и «конфликт поколений».
Подростковый период развития, будучи по своему содержанию, переходным
и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его
протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.
Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в
качестве самостоятельного стало причиной специальных исследований с целью
выявления специфических психических особенностей, присущих этому возрасту.
Характерной чертой возраста является амбивалентность и
парадоксальность его психической жизни. Эта черта проявляется в неожиданной
смене веселости – унынием, уверенности в себе – застенчивостью и трусостью,
эгоизма – альтруизмом, общительности – замкнутостью, любознательности –
умственным равнодушием, радикализма – консерватизмом и т. д. Главная же
задача подростка – это формирование самосознания, идентичности, которые
можно рассматривать в качестве основных психологических приобретений в этом
возрасте.
Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию
подросткового возраста и описал три возможных типа развития личности
подростка. [1. 121]
Для первого типа развития характерно резкое, бурное и кризисное
течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого
является становление нового «Я». Развитие ребенка по второму типу
предполагает главные, медленные и постепенные изменения подростка, без
глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития
предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь
самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за
счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины.
Главными психологическими новообразованиями этого возраста Э.
Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком
своей индивидуальности. Специфика развития подростка может быть объяснена с
позиции пубертата. Известно, что пубертат – это период резкого ускорения
физического развития и полового созревания и, что он составляет лишь часть
внутри подросткового возраста. Наряду с физическим пубертатом Ш. Бюлер
выделила психическую пубертатность, а внутри нее три фазы развития.
Первая из них, по словам Ш. Бюлер – это прелюдия к периоду
психической пубертатности, отдельные симптомы которой появляются в 11-12
лет, когда подростки необуздан, драчливы, когда детские игры кажутся им
неинтересными, а игры более старших подростков еще непонятны. «Прелюдия»
сменяется следующей, негативной фазой, продолжительность которой от 11 до
13 лет у девочек и от 14 до 16 лет у мальчиков, а основными чертами
являются «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойство и
легко возбудимое состояние», «физическое и душевное недомогание»,
неудовлетворенность собой, переносимая подростками на окружающий мир.
Можно видеть одновременное присутствие у подростка ненависти к себе и
окружающему миру, что заставляет его чувствовать себя одиноким, чужим и
непонятным окружающими людьми. Ребенок на этой стадии наиболее чувствителен
к восприятию негативного, отрицательного, что побуждает его либо к
агрессивной самозащите, либо пассивной меланхолии. Результатом этого
становится снижение работоспособности, изоляция или активное враждебное
отношение к окружающим. Окончание негативной фазы совпадает с завершением
телесного созревания.
Позитивная фаза начинается с того, что подросток становится
восприимчив к позитивным аспектам окружения. Перед ним открываются
источники радости, среди которых на первое место Ш. Бюлер ставит
«переживание природы» – сознательное переживание прекрасного. При
благоприятный условиях развития такими источниками радости могут стать
искусство и наука. К этому присоединяется и любовь, «дающая выход самому
тяжелому напряжению».
Ключевой проблемой этого периода Выготский называл проблему интересов
подростка, когда имеет место разрушение и отмирание прежних групп
(доминант) интересов и развитие новых. К ним он относил «эгоцентрическую
доминанту» (интерес подростка к собственной личности), «доминанту дали»
(доминирование широких интересов, устремленных в будущее, над сегодняшними,
текущими интересами), «доминанту усилия» (тяга к сопротивлению,
преодолению, волевым усилиям, что нередко проявляется в упрямстве,
протесте, хулиганстве), «доминанту романтики» (стремление к неизвестному,
рискованному, героическому).
Появление новых интересов приводит к преобразованию старой и
возникновению новой системы мотивов, что меняет социальную ситуацию
развития подростка. Смена социальной ситуации развития ведет к смене
ведущей деятельности, результатом которой становятся новые психологические
новообразования подросткового возраста.
Поэтому внутри подросткового возраста принято выделять младший
подростковый (10-13 лет), или 5-6 классы, и старший подростковый возраст
(13-15 лет), или 7-8 классы. Наряду с ними выделяют и раннюю юность, имея в
виду учеников 9-10 классов (15-17 лет).
Психологические новообразования младшего возраста изменяют
возможности ребенка, а, следовательно, и сферу его интересов и мотивов
поведения.
Именно способность к самостоятельному поведению приводит к разрушению
старых интересов и мотивов подростка, формированию новых моментов в его
потребностно-мотивационной сфере и поиску новых форм поведения.
Первый таким моментом в этой сфере младшего подростка является
появление потребности выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и
деятельности взрослых. Однако реализация этой идеи возможна, если подросток
будет соответствовать не только требованиям окружающих его людей (что
явилось приобретением предшествующего возрастного этапа развития), но
прежде всего, собственным требованиям и самооценке. Это – второй новый
момент в мотивационной сфере.
Третий момент состоит в появлении потребности найти и защитить свое
место в окружающей его социальной среде. Таким образом, мы видим, что
психологические новообразования, приобретенные в младшем школьном возрасте,
открывают перед ребенком новые возможности и связаны они, прежде всего, с
изменениями в сфере потребностей и мотивов поведения.
Становится очевидным, что новые потребности, изменяя социальную
ситуацию развития, обусловливают появление новой ведущей деятельности.
Которая могла бы помочь подростку в разрешении противоречий между его
новыми, расширившимися возможностями и прежними отношениями с окружающими
его людьми. Очевидно, что новые потребности не могут быть удовлетворены в
рамках прежней ведущей деятельности – учебной. [1. 122-123]
Наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические
состояния, наиболее часто переживаемые подростками.
Первое – это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в
негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве,
драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п. (см.
характеристику негативной фазы психической пубертатности.
Другой чертой подросткового поведения является выраженная
противоречивость стремлений и их неустойчивый характер (см. данные Ст.
Холла). С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний,
переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт – тревога,
страхи, ощущение одиночества и т.п.
Характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации,
т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны
родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму
оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не
столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно,
трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.
Наряду с реакцией эмансипацией в качестве специфически подростковой
реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную
сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых
бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям
подростков.
Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в
частности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций
характера.
Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
