мотивы роста.

Первые заключают в себе чуть больше, чем низкоуровневые потребности в

мотивационной иерархии, особенно, что, касается наших физиологических

требований и требований безопасности. Дефицитарная мотивация нацелена на

изменение существующих условий, которые воспринимаются как неприятные,

фрустрирующие или вызывающие напряжение.

Мотивы роста имеют отдаленные цели, связанные со стремлением

актулизировать наш потенциал. Мотивация роста предполагает не столько

уменьшение напряжения, сколько расширение кругозора.

Но мотивы роста приобретают актуальность главным образом после того,

как в достаточной мере удовлетворены дефицитные мотивы.

Эрик Эриксон модифицировал созданную Фрейдом теорию психосексуального

развития, использовав открытия современной социальной психологии и

антропологии. В книге "Детство и общество" 5он разделил жизнь человека на

восемь отдельных стадий психосоциального развития эго. Согласно его

утверждению, эти стадии являются результатом эпигенетического

развертывающегося "плана личности", который наследуется генетически.

Эпигенетическая концепция развития (по-гречески дословно "после" и

"рождение, происхождение") базируется на представлении о том, что каждая

стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время, а также о

том, что полноценно функционирующая личность формируется только путем

прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Кроме того,

согласно Эриксону, каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом

- поворотным моментом жизни индивидуума, который возникает как следствие

достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных

требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Каждый

психосоциальный кризис, если рассматривать его с точки зрения оценки,

содержит и позитивный и негативный компоненты.

По мнению Эриксона, главная задача индивида заключается в том, что

бы, переходя с одного жизненного этапа на другой, обрести позитивную

самоидентичность. Формирование идентичности( начинается еще до

наступления подросткового периода и с ее окончанием не завершается. Этот

процесс продолжается в течение всей жизни человека и протекает во многом

бессознательно.

Подростковый период, на который приходится пятая стадия в схеме

жизненного цикла Эриксона, считается важным периодом в психосоциальном

развитии человека. Психосоциальный параметр, появляющийся в юности, на

положительном полюсе предстает в виде эго-идентичности, на отрицательном

полюсе - в виде ролевого смещения. Задача, с которой встречаются

подростки, состоит в том, что собрать воедино все имеющиеся к этому

времени знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы

себя в личную идентичность, которая представляет осознание, как прошлого,

так и будущего, которое логически следует из него. Эриксон подчеркивает

психосоциальную сущность эго-идентичности, обращая пристальное внимание

не на конфликты между психологическими структурами, а скорее на конфликт

внутри самого эго- т.е. на конфликт идентичности и ролевого смещения. Эго-

идентичность Эриксон определяет так: "Появляющаяся интеграция в форме эго-

идентичности - это больше, чем сумма идентификаций, приобретенных в

детстве. Это сумма внутреннего опыта, приобретенного на всех

предшествующих стадиях, когда успешная идентификация приводила к

успешному уравновешиванию базисных потребностей индивидуума с его

возможной одаренностью. Таком образом, чувство эго-идентичности

представляет собой возросшую уверенность индивида в том, что его

способность сохранять внутреннюю тождественность и целостность

согласуется с оценкой его тождественности и целостности, данной другими".

Конфликт идентичности у подростков Эриксон разделил на семь частей:

1.Временная перспектива или расплывчатость чувство времени;

2.Уверенность в себе или застенчивость;

3.Экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли;

4.Ученичество или паралич трудовой деятельности;

5.Сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;

6.Отношения лидер/последователь или неопределенность авторитета;

7.Идеологическая убежденность или размытость системы ценностей.

Идентичность состоит из многих компонентов6: психических,

сексуальных, социальных, профессиональных, моральных, идеологических и

психологических качеств, совокупность которых образует целостную

личность. Некоторые аспекты идентичности формируются легче, чем другие.

Идентичность бывает позитивная и негативная. Подросток с позитивной

идентичностью легче избавляется от внутренних конфликтов. Кроме того,

развитие идентичности влияет на процесс формирования личных отношений

между подростками. Подростки ощущают тягу к тем, чей статус идентичности

аналогичен их собственному. Другие подростки выбирают такие формы

поведения, которые помогают снизить чувство тревоги, порожденное

неопределенной или незавершенной идентичностью. Некоторые делают попытку

ухода, обращаясь к таким интенсивным и быстродействующим методам, как

злоупотребление наркотиками или участие в оргиях. Острые эмоции временно

заслоняют чувство недостаточной самоидентичности. Подросток может

заменить истинное самоопределение временной идентичностью, став членом

многих клубов и организаций. Некоторые пытаются временно усилить свою

идентичность, совершая акты вандализма, участвуя в спортивных

соревнованиях или популярных конкурсах. Другой распространенной уловкой

является создание бессодержательной идентичности, проявляющейся в

различных чудачествах. Идентичность можно описывать, пользуясь общим

понятием Я-концепции. Это понятие одновременно и персональное и

социальное - поскольку отражает образ Я и в тоже время включает в себя

групповой образ Мы, коллективную идентичность. Самость, или Я-концепция

определяется в теории Карла Роджерса как " Организованный

последовательный концептуальный гештальт, составленный из восприятий

свойств "Я", или "меня" и восприятий взаимоотношений "Я", или "меня" с

другими людьми и с различными аспектами жизни, а также ценности,

связанные с этими восприятиями. Это гештальт, который доступен к

осознованию, хотя не обязательно осозноваемый"7.Т.е Я-концепция означает

концепцию человека о том, что он собой представляет. Она отображает те

характеристики, которые человек воспринимает как часть себя. Я -

концепцию можно также рассматривать как совокупность множества Я-

концепций, каждая из которых сформирована по отношению к какой-либо роли.

Рут Стренг8выделила четыре основных аспекта Я:

1.Общая или основная Я-концепция, т.е. представление подростка о

собственной личности и "восприятие своих способностей, а также статуса и

ролей во внешнем мире"

2.Временные или переходные Я-концепции. Они зависят от настроения,

ситуации, от прошлых или текущих переживаний. Недавно полученная плохая

оценка на экзамене может создавать у подростка временное ощущение

собственной глупости; критическое замечание родителей может

спровоцировать снижение на какой-то срок самооценки.

3.Социальное Я подростка. Это представления подростка о том, что о

нем думают другие люди. Представление о том, как его воспринимают другие,

окрашивает и взгляды подростка на самого себя. Взаимоотношения с другими

людьми сотрудничество и соперничество влияют на формирование

идентичности. Она развивается в процессе социальных взаимодействий,

включающих в себя как преемственность и единство Я, так и идентификацию с

объектами, находящимися за пределами Я.

Составной частью Я-концепции является чувство социального статуса, то

есть текущее или будущее положение в социальной системе в представлении

индивида.

5. Идеальное Я. Это то, каким подросток хотел бы стать. Эти представления

могут быть реалистическими, заниженными или завышенными. Заниженное

идеальное Я препятствует достижениям; завышенный образ идеального я может

привести к фрустации и снижению самооценки. Реалистические Я-концепции

способствуют принятию самого себя, психическому здоровью и достижению

реалистических целей.

Составив представления о себе, подросток должен оценить полученную

картину. Как он оценивает самого себя в собственном восприятии?

Способствует ли эта оценка самовосприятию и самоодобрению, появлению

чувства собственной ценности? Если да, то его самооценка достаточна для

того, что бы принять самого себя и жить с этими представлениями о себе.

Поскольку людям необходима самооценка, то должна существовать связь между

их Я-концепцией и идеальным Я. Карл Роджерс был одним их самых выдающихся

современных ученых в области теоретических и экспериментальных

исследований структуры идеального Я. Он видел конечную цель развития

личности в достижении соответствия областей явлений и жизненного опыта

концептуальной структуре Я. Достижение такого соответствия приводит к

освобождению от внутренних конфликтов и тревоги. Представления о себе, Я

в собственном восприятии и идеальное Я начинают сливаться, поэтому

индивид может бесконфликтно принять самого себя. Его самовосприятие и

отношение с другими людьми приводят к принятию самого себя и

самоуважению. Если между образом Я во взаимоотношениях с другими, и Я в

собственном восприятии индивида или идеальным Я возникает расхождение, то

это приводит к психологическим проблемам.

Самооценка напрямую зависит от адекватной Я-концепции. Окружающие

часто отвергают подростков с низкой самооценкой. Принятие других людей и

принятие индивида другими людьми, особенно близкими друзьями, связано с

уровнем самооценки: самый высокий уровень принятия отмечается в группах с

умеренной самооценкой, а самый низкий - в группах с низкой самооценкой.

Одним из признаков нарушений, возможных в подростковом возрасте, является

неспособность дружить или знакомиться с новыми людьми. Плохая социальная

адаптация, которая связана с негативной Я - концепцией и низкой

самооценкой, может проявляться по-разному. Подростки с низкой самооценкой

имеют тенденцию к полной незаметности в обществе. Их не выбирают в

лидеры, они не умеют постоять за себя или высказать свое мнение по

волнующим их вопросам. Если подросток не принимает себя, презирает себя,

то он будет презирать других. Также существует зависимость между

достижениями в учебе и Я - концепцией. Хорошие ученики чаще всего

испытывают чувство собственной значимости и несколько лучше относятся к

самим себе. Однако эта связь является двух сторонней. Учащиеся с высокой

самооценкой имеют более высокую успеваемость и те, кто хорошо учится,

имеют более высокую самооценку. Одной из причин этой взаимозависимости

является то, что у уверенных в себе учащихся существует мотивация

подтвердить то, что они о себе думают, и они обладают смелостью, что бы

это сделать. Ученики с негативными установками по отношению к себе

ограничивают свои достижения.

Самооценка подростков-правонарушителей ниже, чем у подростков, не

нарушающих законы. Противоправное поведение, возможно, является способом

компенсации неадекватной Я-концепции юных правонарушителей. Одна из

теорий заключается в том, что, обладая низкой самооценкой, они следуют

девиантным моделям поведения, чтобы уменьшить чувство неприятия самого

себя. Когда поведение таких подростков соответствует их низкому мнению о

самих себе, чувство самоуничтожения и неприятия себя уменьшается. Желая

восстановить самоуважение, они присоединяются к девиантным группам, где

получают одобрение, в котором им отказывает остальная часть общества.

Т.о., адекватная самооценка защищает подростка от противоправного

поведения; у того, кто считает себя "хорошим человеком" формируется

внутренние ограничения, удерживающие от противоправных поступков.9

Формирование положительной Я-концепцией является важным процессом в

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8