Под школьной дезадаптацией понимается «некоторая совокупность

признаков, свидетельствующих признаков о несоответствии социально-

психологического и психофизического статуса ребенка требованиям ситуации

школьного обучения овладение которой по ряду причин становится

затруднительным или, в крайних случаях, невозможным». Нарушения

психического развития приводит к тем или иным нарушениям школьной

адаптации. Интеллектуальные нарушения приводят к трудностям в овладении

учебной деятельности, личностные – к трудностям в общении и взаимодействии

с окружающими, особенности нейродинамики (гипердинамический синдром,

психомоторная заторможенность или нестабильность психических процессов)

влияют на поведение, что может нарушать и учебную деятельность, и

взаимоотношение с окружающими. В связи с этим представляется, что в понятии

«готовность к школе» возможно выделить две подструктуры: готовность к

учебной деятельности (как профилактика к учебной дезадаптации) и социально-

психологическая готовность к школе (как линия профилактики социально-

психологической дезадаптации к школе).

В какой степени актуальна проблема социально-психологической

готовности к школе и констатируется ли она в начальной школе? Исследования

М.В. Максимовой, М.Е. Зеленовой, Р.В. Овчаровой [2] свидетельствуют о том,

что феномен социально-психологической дезадаптации существует у учащихся

начальной школы и может проявляться примерно в 37% случаев.

Степень дезадаптации различна: от проблемности до конфликтности и

социокультурной запущенности. Проявления дезадаптации различны – они могут

быть выделены по объективным и внешне выраженным показателям:

социометрическим статусам, не желанию или не уверенного или агрессивного

поведения, а также по субъективным переживаниям: неудовлетворенности,

тревожности и враждебности.

С целью профилактики и коррекции социально-психологической

дезадаптации детей 6-7 лет И.Н. Агафоновой была разработана программа «Я и

Мы», которая прошла апробацию в д/с № 37 Санкт-Петербурга [2]. Данная

программа может внедряться и в начальной школе педагогом или психологом при

соответствующих условиях ( работа по подгруппам). Основная цель программы

конкретизируется в следующих задачах:

1. Формирование положительной Я-концеции.

2. Формирование положительной концепции другого человека.

3. Формирование мотивации достижения успеха.

4. Формирование потребности в общении и коммуникативных умений.

Данная программа может быть реализована во всех видах деятельности

ребенка и в специальной системе занятий тренингов. Программа включает 15

этапов и рассчитана на 25-29 занятий.

В школах для определенной готовности ребенка к обучению и профилактики

возможных школьных трудностей, связанных с неготовностью в том или ином

школьном аспекте, проводится ранняя диагностика школьной зрелости.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский

практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно

выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностики готовности

к школе:

1. Понимание особенностей психологического развития детей с

целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-

воспитательном процессе.

2. Выявление детей не готовых к школьному обучению, с целью

проведения с ними мероприятий, направленных на профилактику

школьной неуспеваемости.

3. Распределение будущих первоклассников по классам в

соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволяет

каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. Отсрочка на 1 год начала обучения детей, не готовых к

школьному обучению, что возможно только детям шестилетнего

возраста.

По итогам диагностического обследования возможно создание спецгруппы и

класса развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу

систематического обучения в школе. Так же создаются группы коррекции и

развития по основным параметрам.

Такие занятия могут проводиться и в период адаптации в школе.

Например, курс Г.А. Цукермана «Введение в школьную жизнь» проводится именно

в период начала школьного обучения.

Этот курс создан для того, чтобы на пороге школы, между дошкольным и

школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ

«настоящего школьника». Это своеобразная десятидневная инициация в новый

возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, самим собой.

Введение носит промежуточный характер, соответствующий самоощущению

ребенка. По форме, по манере общения «введение строится как обучения

новичка учебному сотрудничеству. Но материал, с которым работают дети –

чисто дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию,

сериацию, рассуждение, запоминание, внимание. Предлагая эти, по сути

развивающие задания, мы не стремимся научить их в совершенстве все

выполнять. Усилия детей должны быть сосредоточены на основании отношений:

на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг

друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

Существует еще одна программа адаптационных занятий для

первоклассников «Введение в школьную жизнь», разработанная кандидатом

психологических наук Санько А.И., психологом МОУ № 26 Челябинска Кафеевой

Ю.[37] Этот курс помогает детям осознать новые требования, формирует

внутреннюю потребность в исполнении установленного порядка.

Особое место в курсе занимают мотивационные беседы, которые позволяют

выявить детей с учебно-познавательной мотивацией.

Занятия способствуют ускоренному знакомству первоклассников друг с

другом и созданию благоприятного психологического климата в классе.

Курс предусматривает игровые занятия, которые предполагают сводную

форму общения. Здесь возможны подвижные упражнения, не столь жестко как на

уроке, лимитировано время. Занятия проводит психолог в течение первых

учебных дней. Он получает информацию о новых учениках.

Таким образом для организации психологической помощи ребенку на этапе

подготовки к школьному обучению применяют следующие приемы: подготовка в

д/саду, диагностика в школе с последующими коррекционными занятиями.

ВЫВОД

1. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается

необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для

освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде

всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью

проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной

неуспеваемости и дезадаптации.

2. Под писхофизической готовностью понимается физическое созревание

ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих

возрастной норме уровня развития психических процессов.

Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных

процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их,

выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть

определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных,

соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной

мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть

достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на

фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является

не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к

школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют

различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе,

диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

3 ГЛАВА

1. Программа занятий

Психологическая готовность к школьному обучению – одна из важнейших

проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как

построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и

формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Мы предлагаем программу занятий, направленных на подготовку детей к

успешному школьному обучению. Цель: формирование готовности к школьному

обучению.

Задачи:

1. Формирование положительного отношения к школе, мотивы

учения;

2. Развитие познавательных процессов;

3. Формирование навыков общения и совместной деятельности.

Цель и задачи позволили нам определить содержание программы:

Для формирования положительного отношения к школе мы выбрали следующие

упражнения: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов». Для развития памяти,

внимания, мышления, воображения: «Пары слов», «Шалтай-болтай», «Собери

картинку», «Ищи безостановочно», «Волшебное яйцо», «Маленькие обезьянки»,

«Бывает – не бывает».

Навыки общения и совместной деятельности предполагается формировать

через следующие упражнения: «Бип», «Маленькие обезьянки», «Путаница»,

«Зеркало».

По форме организации все игры и упражнения можно разделить на:

- групповые («Бег ассоциаций»)

- в парах («Зеркало»)

- индивидуальные («Собери картинку», «Волшебное яйцо»)

Остальные игры и упражнения по форме организации являются фронтальные.

Основной прием – игра. Игровая форма была выбрана в связи с учетом

особенностей возраста. На этом этапе дошкольного детства игра является

ведущей деятельностью ребенка, кроме того, в игре, в привычной обстановке

дети легче усваивают навыки и знания. Работа в группе позволяет помимо

развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание

формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения,

совместной деятельности и т.д. Занятие в группе проводится после

диагностики. Состав группы 6-8 человек. Продолжительность занятия 25-30

минут. Если занятия организуются в детском саду, они проводятся 2-3 раза в

неделю. Если занятия проводятся на базе школы – то по субботам, 1 раз в

неделю.

ЗАНЯТИЕ 1.

Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с

другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия:

Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.

Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и

говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем

помогать. Сегодня он поможет нам познакомиться друг с другом. Желательно

чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о

себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает

все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство

закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться

их символ.

Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут

брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по

очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом

приветствия во всех занятиях.

2. «Четыре стихии»

Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и

двигательного анамуатора.

Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он

скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» -

руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в локтевых

суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

3. «Запоминай порядок»

Цель: развитие памяти.

Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20

секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.

4. «Попугай»

Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу,

развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.

Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит

ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о

себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка,

повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику,

жесты, внимательно наблюдая за партнером.

5. Итог занятия:

- Чем мы сегодня занимались?

- Что понравилось больше всего?

6. «Ритуал прощания»

Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг

другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 2.

Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка

работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. «Настроение в цвете»

Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.

Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе

бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое.

Дети делают это с символом в руках.

3. «Бег ассоциаций»

Цель: формирование положительного отношения к школе»

Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова

приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?

Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск

интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии

«школа».

4. «Изображение предметов»

Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть

другого.

Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его

отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.

5. Физминутка «Ванька-встанька»

Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по

инструкциям.

Ход: Отдых наш физкультминутка

Занимай свои места:

Раз – присели, два – привстали.

Руки к верху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

6. «Зеркало»

Цель: развитие навыка работы в парах

Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на

друга и повторяют движения.

7. «Настроение в цвете»

Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая

поддержка.

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

Занятие 3.

Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. Настроение в цвете»

3. «Пары слов»

Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко,

булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка,

река – мост.

Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово.

Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь

между словами.

4. Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как

у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела

вниз.

Психолог показывает пример, дети повторяют.

«Шалтай-болтай

сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне»

5. «Собери картинку»

Цель: развитие мышления.

Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети

собирают, психолог при необходимости помогает.

Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно

совместное собирание картинки.

6. «Путаница»

Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за

руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда

образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

7. «Настроение в цвете».

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

Занятие 4.

Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Настроение в цвете».

3. «Ищи безостановочно».

Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов

одного и того же цвета (размера, формы).

4. «Волшебное яйцо».

Цель: развитие воображения.

Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на

листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы

получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку

рисунков.

Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились

разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости

мышления.

5. «Маленькие обезьянки»

Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу.

Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а

остальные стоят спокойно.

6. Физминутка «Шалтай-болтай»

7. «Бывает - не бывает»

Цель: развитие воображения, внимания.

Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в

ладоши, не бывает – топают ногами.

«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится.

Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик

девочку рисует».

8. «Бип».

Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу,

садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно,

то кого назвали, говорит «Бип».

9. «Настроение в цвете».

10. Итог занятия.

11. «Ритуал приветствия».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу о

выделении детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности

школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна.

Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и

социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от

его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению –

понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а

определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы.

Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными

компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная,

волевая, нравственная готовности.

Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии

ребенка. В случае, если есть недостаточная развитость какого-либо одного

компонента возникает потребность в психологической помощи ребенку.

Разработанная с этой целью программа может быть использована и в детском

саду.

Проанализировав данную литературу, мы предполагаем, что упражнения в

нашей программе будут содействовать успешному обучению учащихся.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 – 48 с.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте

проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети, М. 1983 – 180с.

4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Школьные трудности благополучных

детей М. 1994 – 189 с.

5. Буря Р.С. «Готовим детей к школе М., 1987 – 93с.

6. Венгер Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 – 189 с.

7. Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 –

189 с.

8. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в

школе, «Дошкольное воспитание» 1970 – 289 с.

9. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.

10. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению

психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

«Психологическое образование» 1997 – 235 с.

11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под

редакцией Дубровиной М. 1987 – 235 с.

12. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает М. 1994 – 189 с.

13. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача М. 1992 –

16с.

14. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной

педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 980 – с.

250-257

15. Козлов Н. А. «Лучшие психологические игры и упражнения»,

Екатеринбург, 1998 - 136 с.

16. Кравцов Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению

в школе», М., 1991 - 145 с.

17. Кулагина И. Ю. «Возрастная психология», М., 1991 - 335 с.

18. Люблинская А. А. «Учителю о психологии младшего школьника», М., 1977

- 278 с.

19. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье», М., 1976 - 190 с.

20. Мухина В. С. «Психология детства и отрочества», М., 1998 – 488 с.

21. Мухина В. С. «Детская психология», М. 1985 – 315 с.

22. Никитин Б. П. «Развивающие игры», М. 1994 – 189 с.

23. Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999 –

261 с.

24. «Особенности психологического развития детей 6 – 7 летнего возраста»

под ред. Д. П. Элькошина, А. Л. Вангера, М. 1988 – 189 с.

25. Петровский А. В., Шпалинский В. В. «Социальная психология

коллектива», М. 1978 – 291 с.

26. Петроченко Г. Г. «Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка

их к школе», М. 1978 – 291 с.

27. «Практикум по возрастной и педагогической психологии», под редакцией

И. В. Дубровиной, М. 1998 – 225 с.

28. «Психологические тесты», под ред. А. А. Карелина, М. 1999 – кн. 1,

205 с.

29. Рогов Н. И. «Настольная книга практического психолога», М. 1999 – кн.

1, 214 с.

30. «Руководство практического психолога», под ред. И. В. Дубровиной, М.

1999 (с 31 – 65).

31. Самоухина Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и

коррекционные программы», М. 1993 – 215 с.

32. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. «Введение в школьную жизнь», «Школьный

психолог», 1999, № 23 – с 51 – 63.

33. «Учимся общаться с ребенком», под ред. Петровского В. А., Виноградова

А. М., М. 1999 – 178 с.

34. «Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология», Дубровина И.

В., Зацепин В. В., М., 1999 – 253 с.

35. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь», Томск,

1992 – 94 с.

36. Эльконин Д. Б. «Психологические игры», М., 1978 – 301 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5