воспитания учащихся.

Сущность его состоит в тесном взаимодействии школы и общественности в

деле обучения и воспитания детей. В современных условиях этот принцип

получает новое звучание.

Большинство вспомогательных школ – это интернатные учреждения и для

них существует потенциальная опасность определенного обособления от

оржающей жизни. Поэтому принципу связи обучения с жизнью отводится важная

роль в процессе обучения и воспитания умтвенно отсталых школьников. Ведь

после окончания школы выпускники вступают в самостоятельную жизнь и

подготовленность к ней в определенной степени зависит от того, как

осуществляется этот принцип в жизни.

Реализация этого принципа во вспомогательной школе состоит в

организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной

связи с окружающей действительностью, с жизнью, в первую очередь, местных

предприятий, организаций и учреждений. Этот принцип реализуется так же

путем связи обучения с производительным трудом учащихся в народном

хозяйстве.Формы участия при этом могут быть различными, но во всех случаях

учащихся старших классов нужно знакомить с социально-экономическими и

правовыми отношениями на производстве, включать их в посильные общественные

дела базовых и шефствующих предприятий.

Вспомогательная школа должна также активно учавствовать в общественных

мероприятиях.

Только на основе многогранной связи обучения с окружающей жизнью

вспомогательная школа, как образовательное учреждение, может завоевать

авторитет среди местного населения и общественности. А это улучшит

положение выпускников вспомогательных школ и способствует более успешной их

адаптации.

В повседневной деятельности педагога этот принцип реализуется путем

использования на уроках и во внеклассной работе положительных примеров из

жизни, в том числе и местного населения, но не следует обходить и

недостатки с обязательным анализом их причин. Для укрепления связи обучения

с жизнью полезно использовать средства массовой информации, просмотры

телепередач и прослушивание радиопередач.

5. Принцип коррекции в обучении

Для умственно отсталых детей, как известно, характерен общий основной

недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности(причем

имеет место неравномерное нарушение). Эмоционально-волевая сфера в ряде

случаев нарушена , но есть и такие дети, у которых она относительно

охранна.

Умственно отталый ребенок, как и всякий ребенок, растет и развивается,

но развитие его замедляется с самого начала и идет на дефектной основе, что

порождает трудности вхождения в социальную среду, расчитанную на нормально

развивающихся детей.

Обучение во вспомогательной школе имеет решающее значение для развития

умственно отсталых детей и их реабилитации в обществе. Установлено, что

наибольший эффект в их развитии достигается в тех случаях, когда в обучении

осуществляется принцип коррекции, т.е. исправление присущих этим детям

недостатков.

Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, «ведет его за

собой», а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко

входящими в его сознание. (Л.С. Выготский, 1985)

Таким образом, принцип коррекции заключается в исправлении недостатков

психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения

путем использования специальных методических приемов. В результате

применения коррекционных приемов обучения одни недостатки у учащихся

преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее

продвигаются в своем развитии. Чем больше умственно отсталый ребенок

продвигается в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным

материалом, т.е. развитие учащихся и обучение их на основе принципа

коррекции – это два взаимосвязанных процесса.

Исправление недостатков развития у учащихся вспомогательных школ

происходит медленно и неравномерно. –поэтому учителю обычно бывает трудно

заметить сдвиги в развитии мыслительных процессов у учащихся, в

формировании волевых и других качествах личности. Он хорошо знает, как

каждый ученик усвоил тот или иной учебный материал, но этого недостаточно

для характеристики уовня его продвижения в развитии.

Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить

уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых

заданий.

Из психологических исследований известно, что самостоятельность

школьников зависит от уровня сформированности у них обобщенных учебных и

трудовых умений. Поэтому осуществление принципа коррекции в обучении

заключается в формировании у учащихся этих умений, т.е. умений

самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий,

анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого

имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы.

Обобщенные учебные и трудовые умения формируются на основе конкретных

умений по каждому учебному предмету и путем систематической

целенаправленной работы с применением специфических для каждого предмета

методических приемов.

Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития,

общие для всех умственно отсталых школьников, но и недостатки, характерные

для тех или иных учеников (индивидуальная коррекция). Индивидуальная

коррекция обусловлена тем, что основной дефект у умственно отсталых детей

проявляется неодинаково и, кроме основного, есть сопутствующие дефекты

разной степени. В обучении это наблюдается в значительных различиях в

уровне овладения знаниями, умениями и навыками разными учениками и в

неравномерном продвижении их в умственном и физическом развитии.

Для осуществления индивидуальной коррекции необходимо выявление

затруднений, испытываемых учениками в обучении различным предметам и

установление причин этих затруднений. На основе этого разрабатываются меры

индивидуальной коррекции.

Общая и индивидуальная коррекция осуществляется практически на одном и

том же учебном материале и почти в одно и то же время. Общая коррекционная

работа проводится обычно фронтально, индивидуальная коррекция – с

отдельными учениками или с небольшой группой. В классе может быть несколько

учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. При фронтальной

работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию попеременно,

фиксируя внимание или дополнительно работая то с одним, то с другим

учеником.

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы заключается в

формировании у учащихся волевых качеств личности, в воспитании эмоций, в

том числе эмоционально-волевых компонентов поведения, что отражается и в

учебе, и в труде, и в отношении к своим товарищам, учителям.

6. Принцип наглядности

Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных

наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них

различных умений и навыков.

Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся

чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения

абстрактными понятиями.

Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются

первой ступенью его познания. На следующей ступени преобретаются знания в

виде понятий, определений , правил и законов. Чтобы знания у учащихся были

осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс

обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и

–выполняет эту функцию.

Существует общее правило применения принципа наглядности в

общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере,

которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки

умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и

действий.

В основу реализации принципа наглядности во вспомогательной школе

положены эти общие правила, однако в чатностях их применение отличается

некоторым своеобразием. Прежде всего, во вспомогательной школе для

формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудловых умений и

навыков, предметная наглядность используется более длительное время. Это

связано с тем, что у умственно отсталых детей резко нарушены процессы

отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных

предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение, что необходимо для

формирования того или иного понятия.

Предметная наглядность применяется также для изучения свойств

предметов как таковых, а так же с целью изготовления их. Использование этой

формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей

восприятия умственно отсталых школьников. Известно, что их восприятие

первоначально имеет недифференцированный характер, они затрудняются в

выделении главных, существенных признаков объекта. Образы предметов,

возникающие в сознании, нечеткие, неполные и зачастую искаженные, в речи

часто отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для

верного отражения свойств наблюдаемых объектов.

Учитывая все эти особенности учащихся, наглядные пособия нужно делать

дифференцированными, содержащими самые основные признаки объекта и по

возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих

внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добиавается учитель

при использовании этих пособий.

Учет особенностей умственно отсталых школьников при реализаци принципа

наглядности заключается также в том, что наряду с созданием у учащихся

четких и полных представлений об окружающем мире, необходимо научить их

правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими

свойства предметов, признаки явлений, отношения и связи, существующие в

реальном мире. Слово учителя в этом процессе является организующим и

регулирующим фактором. Еще более возрастает роль слова в тех случаях, когда

наглядность используется для формирования у учащихся общих представлений и

понятий.

Таким образом, реализация принципа наглядности во вспомогательной

школе осуществляется по этапам.

. Обогащение чувствнного познавательного опыта, предполагающего

обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные

признаки предметов и явлений и отражать их в речи;

. Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные

понятия;

. Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных

образов предметов, явлений и действий.

7. Сознательность и активность учащихся в обучении

Сознательность в обучении означает понимание учащимися изучаемого

учебного материала: сущности усваеваемых понятий , смысла трудовых

действий, приемов и операций. Сознательное усвоение знаний и навыков

обеспечивает успешное применение их в практической деятельности,

предотвращает формализм, способствует превращения знаний в устойчивые

убеждения.

Во вспомогательной школе этот принцип относится к числу важнейших, так

как в процессе сознательного усвоения учебного материала происходит более

интенсивное психическое развитие умственно отсталых школьников. Однако, при

реализации этого принципа учитель встречается с большими трудностями.

Нарушения аналитико-синтетической деятельности, характерные для умственно

отсталых школьников, препятствуют усвоению учебного материала на основе его

полного понимания. Поэтому во вспомогательной школе вопрос о том, как

достичь полного понимания учебного материала учащимися был и остается

наиболее значимым. Решение этого вопроса возможно в том случае, если каждый

учитель будет применять коррекционные методические приемы, направленные на

развитие мыслительных операций, а также умений выражать свои мысли словами.

Ведь судить о том, насколько ученику понятен тот или иной учебный материал

можно прежде всего по его высказываниям, а уже потом – по характеру

применения знаний при выполнении упражнений.

Существует ряд методических приемов, помогающих учащимся более осознанно

усваивать учебный материал: расчленение сложного учебного материала на

части, логически завершенные и связанные между собой, выделение главных

существенных сторон предмета или явления и отличие их от второстепенных,

несущественных, отражение в речи выполняемых практических действий, до

начала, во время и после работы, связь новых действий с ранее усвоенными ,

варьирование материала при повторении и др.

С давних пор известно, что механическое заучивание того или иного

учебного материала, не способствует осознанному его усвоению. Это означает,

что приобретенные таким способом знания ученик не может использовать в

практической деятельности, что они представляют собой пассивный фонд. Вот

почему принципу сознательности в обучении во вспомогательной школе

придается такое большое значение.

Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся

в обучении. Познавательная активность умственно отсталых школьников в

большинстве случаев сама по себе не возникает , поэтому необходимо ее

активизировать. Под активизацией учения понимается соответствующая

организация действий школьников, направленная направленная на осознание ими

учебного материала.

В массовой школе ведущим средством активизации учения школьников является

проблемный подход в обучении. Сущность его залючается в том, что учитель

ставит перед учениками учебную проблему, учащиеся совместно с учителем или

самостоятельно определяют пути поиска решения проблемы , самостоятельно или

с помощью учителя находят решение, делают выводы, обобщения, сравнения.

Если рассматривать проблемный подход в обучении как создание условий

для самостоятельной мыслительной деятельности школьников при изучении

нового учебного материала или его обобщении, то при использовании условий,

соответствующих условиям умственно отсталых школьников, его можно применить

и во вспомогательной школе как средство организации учебной деятельности.

Если учитель будет постепенно подводить школьников к новому учебному

материалу, вовлекая их при этом в рассуждения и поощряя их собственные

высказывания с анализом наблюдении или своего опыта, то такое обучение

будет способствовать активизации умственно отсталых школьников и в случаях

неверных высказываний, боле того, следует доброжелательно и внимательно

относиться к ним и терпеливо объяснять, в чем их ошибка.

Страницы: 1, 2, 3