личностными факторами, например с показателями: беглость речи, моторная

ригидность и т.д.

Тесты умений и навыков. К этой группе относятся тесты на зрительно-моторную

координацию, координацию движения рук, точность прохождения лабиринта и

т.п.

Тесты на восприятие. Эта группа охватывает широкий диапазон тестов: от

зрительного восприятия (завершение незаконченных изображений) до

обонятельного (предпочтение запахов).

Опросники. Это группа тестов, построенная в виде анкетных ответов о

поведении, вкусах, привычках и т.п., например анкеты для опроса о состоянии

здоровья, выполнении гигиенических требований и т.д.

Мнения. К этой группе относятся тесты на выявление отношений испытуемого к

другим людям, нормам поведения и морали, политическим взглядам и т.д.

Эстетические тесты. Это группа тестов на предпочтение музыкальных

произведений, картин, рисунков, поэтов, художников и т.п.

Проективные тесты. Группа методик, предназначенных для диагностики

личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную

(многозначительную) ситуацию, например, интерпретировать содержание

сюжетной картинки. Ответы на задания этих тестов (в отличие от

интеллектуальных тестов) не могут быть альтернативными (правильно -

неправильно).

Ситуационные тесты. Они предполагают создание определенной социальной

ситуации. Например, одно и то же задание выполняется в одиночестве и перед

всем классом, для личного зачета и для командного, в ситуации соревнования

или кооперации и т.д.

Игры. Это игровые ситуации, где хорошо проявляются индивидуальные

особенности личности испытуемого. Поэтому многие игры включены в состав

объективных тестов.

Физиологические тесты. К ним относятся тесты, в которых регистрируются

показатели: КГР, ЭКГ, ЭЭГ, тремор и т.п.

Физические тесты. Их не всегда легко отличить от физиологических. Размер

грудной клетки, удельный вес, тургор мышц, величина жировой складки и

другие показатели следует относить к физическим тестам.

Случайные наблюдения. Это может быть, например, число неопределенных

ответов, количество пометок на тестовом бланке, аккуратность письма,

ерзание, неусидчивость при обследовании и другие проявления.

Объективные тесты изучения личности представляют собой истинно

экспериментальный подход, полностью освобожденный от субъективных оценок.

По мнению большинства специалистов эта область в изучении личности в

психологии наиболее перспективна.

В. Экспериментальные методы.

В отличие от не экспериментальных и диагностических методов

"психологический эксперимент предполагает возможность активного

вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания

условий, отчетливо выявляющих психологический факт..." [Петровский Артур

Владимирович (1924)].Специфика экспериментальных методов состоит, таким

образом, в том, что они предполагают: а) организацию специальных

условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности

испытуемых;

б) изменение этих условий в ходе исследования.

Вместе с тем экспериментальные методы предполагают использование не

экспериментальных и диагностических методов, непосредственно включают их в

себя в качестве своих естественных моментов.

В психологии существуют три типа собственно экспериментального (в

классическом, естественнонаучном понимании термина "эксперимент") метода:

естественный (полевой) эксперимент;

моделирующий эксперимент;

лабораторный эксперимент.

1. Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого

метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам.

Условия используемые при проведении естественного эксперимента, организует

не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они

органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в

данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как

правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи

неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические

особенности испытуемых.

Достоинства естественного (полевого) эксперимента (относительная

замаскированность целей исследования, достаточно неформальная обстановка

проведения исследования и т.п.) являются следствием его органической

включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого

метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в

частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических

методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат

для отбора экспериментальных данных.

2. Моделирующий эксперимент. При проведении моделирующего эксперимента

испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует

в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью

эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в

экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях

абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или

деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей,

выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д.

Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные

исследовательские задачи.

3. Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода -

предполагает проведение исследований в психологической лаборатории,

оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип

эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью

экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных

психических функций ( сенсорной и моторной реакций, реакции выбора,

различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже - при изучении более

сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.).

Лабораторный эксперимент более соответствует предмету предмету

психологического исследования.

Г. Формирующие методы.

Все описанные выше исследовательские методы (неэкспериментальные,

диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером:

описанию измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно

сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных

рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического

развития.

Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного

изменения наличного предмета исследования, задачи формирования. Такая

принципиально новая исследовательская цель требует применения особых,

формирующих методов.

К формирующим исследовательским методам в психологии относятся

различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом

которого выступает определенная группа людей:

преобразующий эксперимент,

психолого-педагогический эксперимент,

формирующий эксперимент,

экспериментально-генетический метод,

метод поэтапного формирования и т.п.

Основной и главной чертой всех этих методов является, по определению

Василия Васильевича Давыдова (1930), "...не простое констатирование

особенностей тех или иных эмпирических форм психики, а их активное

моделирование, воспроизведение в особых условиях, что позволяет раскрыть их

сущность".

Использование формирующих исследовательских методов связано с

перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и

выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и

характерологические особенности испытуемых. По существу, данный

исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого

экспериментального контекста для использования всех других методов

психологии.

Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления

влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.

Формирующий эксперимент это:

массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его

ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);

длительный, пролонгированный эксперимент;

эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной

общетеоретической концепции в определенной области психологии (возрастной,

детской, педагогической и других отраслях);

эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков,

психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и

др. И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где

все это можно организовать.

Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой

психолого-педагогической практики (как совместной деятельности

исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее

содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода

психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно

в силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов

различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и

одновременно конструирует, создает новые психологические особенности

испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую

категорию методов психологического исследования и воздействия. Они

позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов,

как восприятие, внимание, память, мышление.

В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии

изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они

утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими

или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в

экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент.

Итак, развитие методического арсенала современной психологии

заключается в особой консолидации всех исследовательских методов,

результатом которой является образование нового комплекса исследовательских

методов - формирующего эксперимента.

Заключение

Итак, в этой работе рассмотрены основные методы психологических

исследований и их классификация. Надо полагать, что разные авторы приводят

в своих трудах множество вариантов классификации этих методов. Результатом

анализа стал этот реферат, который по мнению автора отражает наиболее

доступную и полную картину по данной теме.

Список использованной литературы

Хрестоматия по курсу введение в психологию. Учебное пособие для студентов

факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и

020400 - "Психология" / Ред.-сост. Е.Е.Соколова. - М.: Российское

психологическое общество, 1999.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию

личности.- М.: Просвещение, 1985.

Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб.

и доп. - М.: 1990.

Немов Р.С Психология / Учебник для студентов высших педагогических учебных

заведений. В 3 кн. Кн 3. - 2-ое изд. - М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.

Соколова Е.Е. Введение в психологию. Краткий конспект лекций и методические

указания к курсу: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов

психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 -

"Психология". - М.: Российское психологическое общество, 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Изд-во

Моск ун-та, 1988.

Страницы: 1, 2, 3