минимальное время. Современные технические средства связи и

информации отвечают этому требованию.

3. Окружение лидера

Лидерство предполагает определенный характер ближайшего окружения.

Оно должно быть отобрано по деловым, профессиональным признакам.

Личная преданность - важное качество окружения, но недостаточное для

современной политики. Единомыслие, взаимопонимание, интерес к делу,

взаимное доверие, уверенность в правильности выбора, нравственная

устойчивость, убежденность также дают право занимать место в

коллективе, окружающем лидера. Привлекательными для окружения

выступают престижность места, возможность карьеры, признание в

коллективе и вне его, в сферах власти и управления, в обществе и в

стране. Но важно, чтобы все это было при высокой профессиональной

компетентности. Соратник должен иметь ясное представление об общем

состоянии дел, которыми он занимается под руководством лидера, о своей

роли, обязанностях в группе, обладать аналитическими, творческими

способностями для политической работы. В лидере как бы концентрируются

качества его сподвижников. Поэтому он должен быть заинтересован в

подборе людей, превосходящих его по каким-либо качествам.

Отношения лидера и его коллектива - важный аспект новой,

лидерской организации власти. Целеустремленность, принципиальность,

сознание ответственности перед обществом (или управляемым

учреждением), понимание его задач и запросов являются неотъемлемыми

качествами лидера. Они должны быть и у его окружения. Эти качества

сплачивают их так же, как общее умение вести дискуссию, сочетать

стремление к самоутверждению с интересами коллектива и коллег,

положительно относиться к их заслугам. Лидер должен уметь разумно,

обоснованно и своевременно перемещать своих сотрудников и создавать

условия для их профессионального роста, использовать их способности и

возможности.

Управление политическими процессами настолько связано с

управлением кадрами, что глубокое знание способностей и психологии

подчиненных и окружения оказывается порой для лидера более важным, чем

собственный опыт. Он должен иметь ясное представление о

проблемах, которые волнуют его работников, и считаться с их

настроениями.

Хорошо, если лидеру удается создать в своем окружении «мозговой

центр» - совет наиболее квалифицированных экспертов по важнейшим

проблемам политики. Тогда власть располагает компетентными

рекомендациями и консультациями, результатами так называемой

"мозговой атаки" - срочной и напряженной коллективной работы узкого или

более широкого круга специалистов для решения какой-либо

неотложной проблемы. Современные государственные деятели и политики

обычно создают в центрах власти штаты советников и экспертов-

профессионалов. Они всегда существовали при государях в виде

всевозможных государственных или тайных советов. Новизна состоит в том,

чтобы заполнять такие учреждения разного рода Советы безопасности,

комитеты и комиссии) не сановниками, а знатоками. Так решаются не

только отдельные политические задачи, но и проблема научной политики,

которую в нашем столетии все так или иначе пытаются решить.

4. Карьера лидера

Карьера зависит не только от общих условий, но и от личных качеств

лидера. Его успех возможен при осуществлении ряда функций. Назовем

некоторые из них.

Конструктивная функция - выражение интересов общества в конкретной

программе. Она должна быть ориентирована на удовлетворение интересов всех

или деятельного большинства общества, притязаний возможно большего

числа людей и групп, но при условии, что они не будут ущемлять

интересы других слоев общества. Эта идеальная установка на практике

редко может быть осуществлена, особенно полностью, без исключений.

Но сама по себе она - условие лидерства и его успеха. Немало реформ и

революций окончилось неудачей из-за отсутствия своевременных, ясных и

продуманных, понятных обществу и доступных для выполнения политических

программ.

Когда в далеком 1517 г. Мартин Лютер прибил на портале церкви в

Виттенберге свои знаменитые 95 тезисов о злоупотреблениях

католической иерархии и церковных властей, он точно отразил в них

настроение отчаявшегося от нужды и преследований народа. Лютер

оказался подлинным лидером. Идея религиозной и политической реформы

овладела умами и всколыхнула Германию, а за ней и другие страны.

Лидер предлагает обществу свою программу и по существу вырабатывает ее

совместно с обществом и лучшими выразителями его интересов. Когда в 1917

г., через 400 лет, в другую эпоху великих исторических перемен, в

России у власти оказалось Временное правительство, его глава А. Ф.

Керенский не сумел найти программы, которая отвечала бы чаяниям общества.

И оно не пошло за Керенским, не ставшим лидером.

Организационная функция включает создание кадров и системы

управления, сплочение сторонников, планирование политических

процессов и действий, практических аспектов политической работы.

Лидер формирует аппарат, распределяет в нем обязанности, создает

условия для воспитания, выдвижения и назначения руководителей,

контролирует и регулирует отношения между ними, ориентирует их на

компромисс или на решительное изменение политики и замену руководства и

др.

Координационная функция - согласование действий институтов власти,

учреждений, направлений их деятельности. Лидер должен приводить их

решения и политический выбор в соответствие с общественным мнением, с

принятой в обществе системой ценностей.

Интегративная функция - сплочение единомышленников, окружения,

общества вокруг программы лидера.

5. Как выделить лидера в ученическом коллективе

Проблема лидера и лидерства в ученическом коллективе — одна из самых

острых, актуальных в воспитательной системе школы. Лидер в классе — опора

классного руководителя, завуча по воспитательной работе. Лидеры — это

ребята, которые самым естественным образом организуют своих сверстников,

способствуют утверждению социально значимых ценностей и ориентации. Вот

почему и классному руководителю, и учителям-предметникам очень полезно

знать неформального лидера в классе, в школе, уметь определять их по

различным признакам.

Педагог, будь он воспитателем или учителем, классным руководителем или

директором школы, — это прежде всего лидер, человек, который умеет всё или

почти всё. Он может вести урок, проверять посты на дежурстве, увлечённо

рассказывать о пришельцах из космоса на классном часе, придумать реквизит к

спектаклю, организовать поход, начинающийся на рассвете. Он лучше всех

проведёт КВН, интригующе поставит животрепещущие проблемы на «Часе

откровений». Между тем он не маг, он — педагог. И этим всё сказано.

Нередко приходится слышать, что молодёжь стосковалась по ярким лидерам,

но среди учителей их нет. Не верьте этому! Лучшие учителя соединяют в себе

авторитет наставника и искромётный задор лидера, венчанного в этом звании

самими ребятами, с благоговением считающими, что их директор, учитель,

классный — самый «классный». Что его ум, находчивость, смекалка, эрудиция,

умение преодолевать трудности — для них пример, подтверждающий подлинный

смысл авторитета — не навязываемого извне, а внутренне принятого,

неоспоримого.

Все лидеры — неформальные, формальных не бывает. Формально бывает

только «кресло» — должность директора, начальника, руководителя, которых

назначали, но которые далеко не всегда становятся вдохновителями,

организаторами, т.е. лидерами.

Изучая современное состояние воспитания, я пришёл к выводу, что

проблема лидера, власти, харизмы — одна из важнейших в человеческих

взаимоотношениях, в педагогике, но о ней, о её важности, значимости мы как-

то не говорим. Между тем подрастают новые эскадроны тинэйджеров, никак и

никем не организуемые. Но табун, не имеющий вожака, обречён на гибель.

Каждому учителю полезно развивать в себе качества подлинного лидера,

приглядеться к тому, кто пользуется подростковым уважением. Это

предостережёт учителя от опасности оказаться скучным и навязчивым,

«чужаком» в детском сообществе.

Что говорят лидеры о себе? Обратимся к их самонаблюдениям, чтобы

понять, с кем имеем дело и кем может стать учитель, воспитатель, ведущий за

собой ребят.

Сергей (12 лет) в беседе с психологом признаётся:

«В детстве, когда играли в войну, меня всегда избирали командиром,

Чапаевым. Я как-то умудрялся прекращать драки, а как — и сам не знаю. Если

надо, то сам дрался, часто проигрывал. Когда Вера Сергеевна забрала у

Алёшки дневник и вызвала родителей, я встал и сказал, что она неправа. Все

затаились, её ребята боятся. А она накричала на меня, но дневник ему

отдала. Меня стали уважать даже те, с кем я часто дрался...»

Здесь много признаний, актуальных для нас, педагогов. Главная черта

лидера — справедливость, умение постоять за другого, сплотить коллектив. Он

не просто принимает решения, но принимает их, исходя из того, что нужно

прежде всего коллективу, делу.

А вот что говорит о себе учитель, вспоминая о том времени, когда он был

вожатым пионерского лагеря: «Я начинал день, как всегда, затянутым в

«фирму»: это для ребят важнее, чем моё настроение. Они видят меня таким,

какими хотят видеть себя. Однажды на берегу реки ветром у меня с головы

снесло бейсболку. Я не успел оглянуться (мы о чём-то оживлённо говорили),

как мальчишки наперегонки бросились за ней, хотя купаться было

категорически запрещено. Я не знал, как реагировать: наказывать или

хвалить.

На второй же неделе я стал в них видеть себя со стороны: они старались

так же, как я, одеваться, говорить, даже пословицы у них были те же,

которые употреблял я. Когда мы однажды возвращались с совхозного поля по

грядкам, я увидел кучу картофеля, в беспорядке лежавшего возле пустых

мешков. «Уничтожить!» — внезапно вырвалось у меня, и я показал на кучу.

Через две минуты картошка словно сама собой упаковалась в мешки, а мы

продолжали о чём-то говорить».

Педагог, вспоминающий это, — несомненный лидер подростков. Он приходит

к выводу о том, что должен быть примером, эталоном для ребят во всём — от

внешнего вида до умения увлечь делом, словом. Одним своим присутствием он

укрепляет силы отряда, приводит его к победе. Здесь выявляется и такая

значительная проблема: принимать или нет «знаки внимания»? Думаю, что мы не

имеем права реагировать на них, их нужно спокойно и без аффектации

игнорировать.

«Боевой» приказ — «уничтожить!» — случайно вырывается у вожатого. Этот

императив органичен всему речевому потоку, и это сделало приказ обычным

элементом диалогического взаимодействия педагога с ребятами. Их реакция

была тоже самой естественной.

Общество, начиная со своих микроструктур, иерархично по самой своей

природе, и проявление лидера вполне естественно. Талантливый директор,

учитель, воспитатель соединяет в себе лидера, принятого группой, и

человека, «назначенного свыше». Выступать в столь различных функциях

сложно, но именно это побуждает учителя и воспитателя изучать психологию

подросткового коллектива, иерархию в нём, чтобы стать тем, кого ждут

подростки: не начальником, а другом, командиром, храбрейшим из бойцов,

самым неутомимым среди рассказчиков. Наших учеников надо учить жить в

коллективе — учить разумному лидированию и разумному подчинению. В

современной педагогике стали актуальными лозунги свободы, многие учителя и

ученики отвергают приказ как жёсткое требование, как пережиток

авторитаризма. Между тем А.С. Макаренко считал, что умение приказывать и

подчиняться делает человека гражданином подлинно демократического общества.

Страницы: 1, 2, 3, 4