становится главным "организатором" его поведения и таких когнитивных

процессов как восприятие, память, мыслительные операции. В свою очередь,

уровень развития этих психических процессов оказывает определяющее влияние

на содержательную сторону речи и во многом определяет степень связности

речевого высказывания. Л.С.Выготский определяет речь как основное средство

общения. В книге " Мышление и речь" он отмечает, что "...общение, не

опосредованное речью или другой какой-либо системой знаков или средств

общения, как оно наблюдается в животном мире, делает возможным только

общение самого примитивного типа и в самых ограниченных размерах". Кроме

того, несомненной заслугой ученого явилось то, что он первым в мировой

психологической науке выявил деятельностный характер речи, доказав, что

речь представляет собой специфический вид деятельности, которую он назвал

речевой деятельностью.

Опираясь на теорию Л.С.Выготского, в 70-е годы А.А.Леонтьев

разрабатывает свою концепцию становления речевой деятельности. Им

подчеркивается, что "речевой акт есть всегда акт установления соответствия

между двумя деятельностями, точнее, акт включения речевой деятельности в

более широкую систему деятельности в качестве одного из необходимых и

взаимообусловленных компонентов этой последней". С точки зрения ученого,

речевая деятельность, благодаря постоянному развитию значений слов и

динамичности, подвижности их смысла, выступает как гибкая и пластичная

система, создающая уникальную возможность с помощью ограниченного

количества речевых средств отражать бесконечное многообразие окружающего

природного, социального и культурного мира. Преимущество речевых действий

состоит не в том, что они могут совершаться без непосредственной связи с

предметами или явлением, а в том, что они при необходимости создают для

действия новый предмет - абстракции. Это позволяет существенно расширить

диапазон общения и углубить процесс восприятия и обмена информацией

На современном этапе развития отечественной психолого-

педагогической науки проблема онтогенеза речи как средства общения нашла

свое отражение в исследованиях И.А.Зачесовой, М.И.Лисиной, Н.Д.Павловой,

Ф.А.Сохина, Т.Н.Ушаковой и др. В частности, Ф.А.Сохиным подчеркивается

значимость развития речи для жизни человека и отстаивается самостоятельное

значение этого развития, доказывается, что оно представляет собой стержень

общего психического развития и не может рассматриваться только как сторона

ознакомления ребенка с окружающим миром. Он опровергает точку зрения на

развитие речи как на процесс, целиком основанный на подражании,

интуитивном, неосознанном усвоении языка ребенком. Ф.А.Сохин в своих

работах убедительно доказывает, что в основе развития речи лежит активный,

творческий процесс овладения языком, формирование речевой деятельности

ребенка. В свою очередь Т.Н.Ушакова рассматривает речь как наиболее

универсальную и многообъемлющую семиотическую систему. С помощью речи

человек способен выразить и передать окружающим его людям практически

неограниченное содержание, относящееся к внешнему миру и к нему самому.

Данная точка зрения представляется нам чрезвычайно важной, поскольку

позволяет рассматривать речевую коммуникацию в схеме межсубъектного

взаимодействия, в котором ребенок занимает деятельностную, творческую

позицию, характеризуемую индивидуальностью и избирательностью.

Речь, будучи ведущим средством общения, возникает из потребности

в нем на определенном этапе развития коммуникативной деятельности.

Анализ философских и психолого-педагогических исследований

позволил нам определиться во взгляде на речь, как на наиболее

содержательное, емкое и выразительное средство коммуникации с

современниками и способ передачи культурного и практического опыта между

представителями разных поколений и разных культур (диалог культур). Будучи

ведущим средством общения, речь появляется на определенном этапе

коммуникативной деятельности и ее возникновение обусловлено нуждами общения

и общей жизнедеятельностью человека. Основные этапы онтогенеза речи как

средства общения приходятся на период дошкольного детства. Это делает

актуальной проблему развития речевых коммуникаций детей старшего

дошкольного возраста, как условия полноценного взаимодействия с окружающим

миром.

2. Речь у животных.

В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство

общения людей, способ обмена между ними информацией. В пользу такого

предположения говорит факт наличия у многих животных развитых средств

коммуникации и только у человека способности пользоваться речью при решении

интеллектуальных задач. У шимпанзе, например, мы находим относительно

высоко развитую речь, которая в некоторых отношении - человекоподобна. Речь

шимпанзе, однако, выражает только органические потребности животных и их

субъективные состояния. Это — система эмоционально-экспрессивных выражений,

но никогда не символ или знак чего-либо, находящегося за пределами

животного. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата

человеческая речь, и тем более смыслов. В разнообразных формах жесто-

мимического и пантомимического общения шимпанзе на первом месте находятся

эмоционально-выразительные движения, хотя и очень яркие, богатые по форме и

оттенкам.

У животных, кроме того, можно обнаружить выразительные движения,

связанные с так называемыми социальными эмоциями, например специальные

жесты — приветствия друг друга. Высшие животные, как показывает опыт

внимательного наблюдения за их общением, прекрасно разбираются в жестах и

мимике друг друга. При помощи жестов они выражают не только свои

эмоциональные состояния, но и побуждения, направленные на другие предметы.

Самый распространенный способ общения шимпанзе в таких случаях состоит в

том, что они начинают то движение или действие, которое хотят воспроизвести

или к которому хотят побудить другое животное. Этой же цели служат

хватательные движения, выражающие желание обезьяны получить от другого

животного какой-либо предмет. Для многих животных характерна связь

выразительных эмоциональных движений со специфическими голосовыми

реакциями. Она же, по-видимому, лежит в основе возникновения и развития

человеческой речи.

Обратим внимание еще на одну генетическую предпосылку развития у

человека речи, как средства общения. Для многих животных речь является не

только системой эмоционально-выразительных реакций, но также средством

психологического контакта с себе подобными. Ту же самую роль, формирующаяся

в онтогенезе речь, первоначально выполняет и у человека, по крайней мере, в

возрасте до полутора лет. Эта речевая функция также еще не связана с

интеллектом.

Но человеческого индивида не может удовлетворять такая, весьма

ограниченная в своих возможностях коммуникативная роль речи. Для того чтобы

передать какое-либо переживание или содержание сознания другому

человеку, нет иного пути кроме означивания речевых высказываний, т.е.

отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному классу

предметов или явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения,

выражения обобщенного абстрагированного содержания в слове-понятии. Общение

развитых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает

обобщение развитие словесных значений. Это и есть магистральный путь

совершенствования человеческой речи, сближающий ее с мышлением и включающий

речь в управление всеми другими познавательными процессами.

В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том,

является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнения

ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности

этой способности, другие придерживаются точки зрения о ее генетической

обусловленности.

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой

врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты

отсутствия каких бы то ни было признаков членораздельной человеческой речи

у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда

не слышавших человеческого голоса. Это также данные многочисленных

неудачных опытов обучения высших животных языку человека, умению

пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека, причем

лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может

появиться и развиться вербальная понятийная речь.

С другой стороны, имеются не менее достоверные факты, которые

свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой

системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь человека.

Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают

обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на эмоционально-

экспрессивные ее аспекты.

3. Интеллектуальные возможности животных.

Мы как-то привыкли к мысли, что даже высокоорганизованные животные не

способны к формированию понятий. Такое представление основано, прежде

всего, на гипотезе о единстве мышления и речи, а не на экспериментальных

данных. Хайкин А.В. (1993) считает, что вопреки бытующим представлениям,

теории, обосновывающей необходимую связь формирования понятий с работой

речевых механизмов 2-й сигнальной системы, И.П. Павловым создано не было. И

делает вывод: тезис о невозможности появления способности к формированию

понятий уже на дочеловеческом этапе эволюции у не обладающих словесной

речью животных не является теоретически обоснованным утверждением. То есть

наличие мыслительных (интеллектуальных) способностей и возможностей

животных теоретически допускается, хотя экспериментально не доказано, но, и

что должно внушать оптимизм, не опровергнуто. Еще А.Н. Северцов (1934),

изучая поведение в процессе биологической эволюции, пришел к выводу о том,

что существует два способа, посредством которых животные приспосабливаются

к различным изменениям среды:

1-й - наследственный: а) изменяется организация животных; б) возникают

рефлексы и инстинкты у животных, становится другим поведение животных, в

одних случаях без изменения строения органов, в других - с их изменениями;

2-й - приспособления к быстрым, хотя и не очень значительным изменениям.

При этом происходят: а) функциональные изменения строения животных; б)

меняется поведение животных без изменения их строения под влиянием

психических процессов, которые автор отнес к разумному типу.

В общем-то, все, чем отличается человек от животных, встречается и у

них. Но если бы животные умели говорить, мы бы быстро сумели выяснить

думают ли они, о чем думают и каким образом. А без этого приходится только

догадываться по их реакциям и поведению в различных модельных ситуациях.

При этом, правда, мы изучаем, хотя и не сознаемся себе в этом, соответствие

их поведения нашим знаниям о природе мышления.

Методы и способы, при помощи которых мы пытаемся оценить разумную

деятельность животных, обычно группируют так:

1) методики, связанные с подтягиванием приманки, привязанной к одной из

многих рядом расположенных тесемок, бечевок, для установления возможности

улавливания животными связей и соотношений между различными объектами;

2) использование животными в качестве примитивных орудий различных

предметов, построение пирамид для реализации своих потребностей, которые

непосредственно не могут быть удовлетворены;

3) обходные задачи с жесткими и переменными лабиринтами, на пути к цели,

которая не всегда находится в пределах постоянной видимости для животного,

для этого на пути следования располагаются препятствия;

4) отсроченные реакции активного выбора, требующие удержания в памяти

следов от раздражителя в виде образа или представления как элементов

сложных психических процессов;

5) выбор на образец (метод парных предъявлений) для изучения тождества,

общности, дискриминации сигналов, их формы, очертаний, размеров и др.;

6) проблемные ситуации в различных лабиринтах, клетках и т.д. - анализ

инсайта;

7) рефлексы на перенос опыта в новые условия как методика отражения

элементарных форм обобщения;

8) экстраполяция направления движения раздражителя, способность к

оперированию эмпирической размерностью фигур;

9) обучение начаткам языка (язык жестов, знаков, складывание из

разноцветных пластиковых фишек разной формы фраз и выражение новых

предложений и т.д., звуковые коммуникации;

10) изучение группового поведения, общественная кооперация;

11) ЭЭГ-исследования сложных форм поведения и математическое моделирование.

Основная часть исследований интеллекта животных проводилась и

проводится на низших и высших приматах. По крайней мере, первая

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5