|Приведите формулу для расчета уровня гигиены полости рта по |

|Федорову - Володкиной; дайте определение всех ее элементов. |

| | |

|И.Г. = ; где : И.Г. - |Р = 3 |

|индекс гигиены, n - число зубов | |

|И. Г. в норме равен 1. | |

3). Задания на сравнение - вид тестового задания, в котором задается

названия параметров для сравнения, а их характеристики необходимо привести

испытуемому по памяти. Тестовые задания на сравнения имеют большое

обучающее значение.

Пример:

|Назовите классификации кариеса: |

|По локализации; |

|Топографическую; |

|По Блеку; |

|По клинике. |

|Эталон: |Р = 15 |

|Фиссурный, пришеечный, апроксимальный. | |

|Эмали, дентгена, цемента. | |

|I. - естественные углубления, | |

|II. - контактные поверхности моляров, премоляров | |

|. | |

|III. - контактные поверхности резцов, клыков. | |

|IV. - контактные поверхности с нарушением | |

|режущего края. | |

|V. - пришеечная область. | |

|4. Начальный, поверхностный, средний, глубокий. | |

4). Типовые задания - содержат полярную информацию о целях решения

задач, исходные данные. Основная функция этих заданий - проверка умения

выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. Число

существенных операций будет равно числу выполненных действий.

Пример:

|Назовите условия препарирования твердых тканей зубов, которые |

|делают процедуру менее болезненной для пациента: |

|Эталон: 1. работа в сухой кариозной полости; | |

|2. без давления на зуб; | |

|Отсутствие вибрации бора; | |

|применение острых боров; |Р = 6 |

|охлаждение тканей и бора; | |

|скоростные бормашины. | |

Тесты III уровня усвоения содержат цель и неполную ситуацию, которую

учащийся должен дополнить, чтобы применить известную деятельность.

= + +

Это продуктивное действие эвристического типа, условно названное

эвристическим уровнем деятельности. Учащийся работает не по готовому

алгоритму, а по самостоятельно созданному решению.

Тестовые задания содержат задания на применение знаний в практической

работе и позволяют преподавателю определить уровень овладения учащимися

программным материалом на уровне умения.

Число существенных операций определяется по количеству дополнительных

ситуаций, по умению применить ранее усвоенные действия для решения данной

нетекстовой задачи, по количеству выполненных действий.

Особенностью эталона тестового задания второго уровня является то, что

по нему можно определить правильность выполнения задания по отдельным

критериям и

По конечному результату, который является однозначным. Пути же

выполнения задания не однозначны, хотя и не влияют на конечный результат.

Пример:

|Составить этапы препарирования кариозной полости II класса по |

|Блеку и нарисовать схему сформированной полости. |

|Условия: |

|1.Зуб - |6_ |

|2.Зубной ряд непрерывный. |

|3.Кариозная область локализована в пришеечной области на |

|дистальной поверхности |6_ |

| Эталон |

|Выбор инструмента (для формирования стенок кариозной полости – |

|фиссурный бор; для формировании углов – обратноконусовидный, для |

|финирования краев эмали – бор с алмазным покрытием). |

|Раскрытие кариозной полости с жевательной поверхности. |

|Препарирование основной кариозной полости, формирование дна, |

|стенок и углов. |

|Формирование дополнительной полости в пределах жевательной |

|поверхности. |

|Финирование краев эмали кариозной полости. |

|Схема: |

|Р = 6 |

Тесты IV уровня усвоения

Задание для теста IV уровня содержит только цель, а ситуация, условия,

действия за испытуемым.

= + +

При решении такого теста происходит продуктивное действие творческого

типа, условно названное творческим уровнем деятельности. В процессе

выполнения деятельности добывается объективно новая информация. Человек

действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила

действия, т. е. осуществляет творческую (исследовательскую) деятельность.

Число существенных операций определяется по найденной ситуации,

количеству выполненных действий, достигнутой цели. Примером тестового

задания IV уровня усвоения может служить задание – логическая цепочка, где

количество существенных операций определяется по количеству приведенных

пояснений и конечному результату. Следует учесть, что если в ходе

рассуждения учащегося цепочка прервалась (несоответствие понятия или

пояснения), то количество существенных операций определяется до разрыва

логической цепочки.

Особенность составления тестовых заданий этого уровня усвоения

заключается в том, что практически невозможно создать однозначный эталон.

Эталон может быть создан в виде схемы решения проблемы.

Пример: логическая цепочка.

|Составить логическую цепочку из пяти понятий. |

|Условие: |

|* каждое последующее понятие необходимо соотнести с предыдущим, |

|т. е. логически связать с ним посредством общего действия. |

|*связь предыдущего и последующего понятий необходимо пояснить. |

|*последнее понятие необходимо соотнести как с предыдущим, так и с|

|исходным понятием, т. е. логическая цепочка должна замкнуться |

| Задание | |

| |Эталон |

|Исходное понятие |Зубная паста |- Зубная паста - |

|Пояснение к понятию| |Зубная паста является |

|I | |средством индивидуальной |

| | |гигиены |

|I | |- Индивидуальная гигиена -|

|Пояснение к понятию| |Индивидуальная гигиена |

|II | |помогает предотвратить |

| | |кариес |

|II | |- Кариес - |

|Пояснение к понятию| |Кариес зубов развивается |

|III | |при недостатке фтора в |

| | |питьевой воде |

|III | |- Фтор - |

|Пояснение к понятию| |Местное применение |

|IV | |фтористых препаратов |

| | |относится к |

| | |профессиональной гигиене |

|IV | |- Профессиональная гигиена|

| | |- |

|Пояснение к тексту | |К профессиональной гигиене|

|V | |относится удаление зубных |

| | |отложений |

|V | |- Зубные отложения - |

|Пояснение к | |Зубные отложения удаляются|

|исходному понятию | |с помощью зубной щетки и |

| | |зубной пасты |

|Исходное понятие |Зубная паста |- Зубная паста - |

| |P = 12 |

Конструирование тематических тестов успешности.

Тест успешности обучения - совокупность определенного числа заданий

различного уровня трудности, расположенных в тесте с учетом

системообразующих связей.

После подготовки отдельных тестов по конкретной теме и по каждому из

уровней усвоения их можно объединить в тесты по каждому уровню усвоения.

При этом число существующих операций равно

Число существенных операций теста определяется как

сумма существенных операций тестовых заданий входящих в тест.

Оценка результата тестового контроля

Результат тестового контроля качества усвоения с помощью тестов

успешности усвоения знаний учащимися характеризуется коэффициентом усвоения

Ka, где а - уровень, который принимает значения I, II, III, IV.

Коэффициент усвоения по каждому уровню усвоения может изменяться

Результат контроля качества усвоения с помощью тематических тестов

успешности усвоения знаний учащимися можно определить

по формуле:

где: - число правильных операций тематического теста;

- число существенных операций тематического текста;

По величине коэффициента усвоения судят о завершенности процесса

обучения. Проведение исследования показывает, что при Ка<0,7

процесс обучения можно считать завершенным, так как в последующей

деятельности учащийся способен совершенствовать свои знания. При усвоении с

коэффициентом Ка<0,7 учащийся в последующей деятельности

совершает систематические ошибки и не способен к их самостоятельному

исправлению. Таким образом, процесс обучения можно считать завершенным на

данном уровне усвоения, когда

Если же то переходить к новому учебному материалу - значит готовить

недоучек.

Коэффициент усвоения поддается нормировке и на этой основе легко

сопоставляется с любой шкалой оценки, а вся процедура контроля усвоения

очень просто авторизуется.

В случае тематического тестового контроля можно пользоваться привычной

четырех бальной шкалой, которая превращается в шкалу интервалов по

методике, предложенной В.П. Беспалько.

Шкала четырех бальной оценки знаний учащихся.

|Уровень усвоения |Коэффициент |4 - бальная шкала |

| |усвоения | |

|I - узнавание |K<0,7 |2(неудовлетворительно) |

| |0,7 K <0,8 |3(удовлетворительно) |

| |0,8 K <0,9 |4(хорошо) |

| |0,9 K 1,0 |5(отлично) |

|II - алгоритмическая |K<0,7 |Контроль по уровню I |

|деятельность | | |

| |0,7 K <0,8 |3(удовлетворительно) |

| |0,8 K <0,9 |4(хорошо) |

| |0,9 K 1,0 |5(отлично) |

|III. - эвристическая |K<0,7 |Контроль по уровню II |

|деятельность | | |

| |0,7 K <0,8 |3(удовлетворительно) |

| |0,8 K <0,9 |4(хорошо) |

| |0,9 K 1,0 |5(отлично) |

|IV. - творческая |K<0,7 |Контроль по уровню III |

|деятельность | | |

| |0,7 K <0,8 |3(удовлетворительно) |

| |0,8 K <0,9 |4(хорошо) |

| |0,9 K 1,0 |5(отлично) |

Тесты II уровня усвоения:

Тестовое задание на подсказку:

|Заполните пропуск: |

|Стандартный метод чистки зубов включает вертикальные, |

|горизонтальные и … движения зубной щеткой, осуществляемые в |

|течение … минут. |

|Эталон: круговые, 2,5-3 мин. |Р = 2 |

Тестовое конструктивное задание с одним ответом:

|Как называется зубная щетка с окрашенным пучком щетины? |

|Эталон: индикаторная. |Р = 1 |

Тестовое конструктивное задание с несколькими ответами:

|Назовите основные структурные компоненты зубных паст. |

|Эталон: | |

|Абразивные | |

|Пенообразующие | |

|Гелеобразующие | |

|Отдушки |Р = 6 |

|Красители | |

|Вкусовые добавки | |

Тестовое задание на сравнение:

|Дайте характеристику средств индивидуальной гигиены полости рта: |

|Зубные щетки |

|Зубные нити |

|Зубочистки |

|Жесткие, средней жесткости, |Р = 8 |

|мягкие. | |

|Вощеные, невощеные. | |

|Деревянные, костяные, | |

|пластмассовые. | |

Тестовое задание - типовая задача.

|Произведите подбор средств индивидуальной гигиены полости рта для|

|ребенка 5-лет. Зубные ряды имеют плотные межзубные промежутки. У |

|ребенка стоматит грибковой этиологии. |

|Эталон: |Р = 3 |

|Мягкая зубная щетка. | |

|Зубные нити. | |

|Зубная паста "Ягодка". | |

Тесты III уровня усвоения

|Вычислить индекс гигиены полости рта по Федорову - Володкиной у |

|обследуемого больного Х. Сделать заключение об уровне гигиены и |

|дать рекомендации, если это нужно. |

|Условия: |

|1). Баллы у зубов. 32 1 1 2 3 |

|433 333 |

|2).Больной Х. 50 лет, страдает сахарным диабетом. |

| 1. Эталон: |

|Вычисление индекса гигиены: |

| |

| |

| |

|2. Заключение: у больного средний уровень гигиены полости рта; |

|имеется гингивит и все признаки возможного парадонтита. |

|3.Рекомендации: 1). Профессиональная гигиена полости рта 1 раз в |

|месяц. |

|2). Регулярное наблюдение у парадонтолога |

|3). Обучение рациональной индивидуальной гигиене полости рта |

|(использование зубных щеток средней степени жесткости; зубных |

|паст из противовоспалительной группы, не содержащих сахар). |

|4). Регулярное наблюдение у эндокринолога. |

-----------------------

Т3

И

З

ВО

ЧСО

Э

Информация для испытуемого

Информация для педагога

3

С

Ц

Д

Ц

С

?

3

[pic]

3

Ц

?

С

?

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]?–??/?????†???????????"???–??/?????†???????????"???–??/?????†??????????

?"???–??/?????†???????????"???–??/?????†?????????

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

?

?

ц

З

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Страницы: 1, 2