себя со взрослыми. Отличие "паспортного" возраста и физического

способствует тому, что у детей возникает неадекватная оценка самих себя,

своих возможностей.

Для подростков стремление быть как взрослый переходит в потребность

быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя

как личность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых.

Подросток стремиться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там

определенный авторитет, занимать определенное положение. В этом возрасте

становиться наиболее выраженным конфликт между предметной и мотивационно -

потребностной сферой деятельности ребенка. Это противоречие возникает на

основе "надвигающейся тесноты" учебной деятельности. Ребенок по некоторым

причинам переходит к тем видам деятельности, которые требуют меньшей

дисциплины и где мнение сверстников является определяющим.

Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность

подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по

усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью

подростка является интимно – личностное общение в различных сферах

деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться.

Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно –

групповое общение как в школе, так и вне её.

Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится

чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что

начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей.

Формирование мотивационно – потребностной сферы требует от подростка

расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в

рамках учебной деятельности, т. к. особенности и характер развития детей в

этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности

значительно возросли.

В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на

сверстников, поэтому все превносимые в их среду нормы не носят устойчивого

характера и часто отторгаются подростками.

Д.И. Фельдштейн рассматривая генезис развития подростка отмечал, что

в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере,

так как именно она определяет многие моменты поведения и общения

подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит

моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие

качества и формы общения, которые начинают определять первые попытки

юношеской дружбы и любви.

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или

организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально –

психологические характеристики.

Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростковом

возрасте над собственно адаптационными процессами, характеризуется

уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием

образа "Я". По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается

самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе

различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций

выводит подростка на орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых

отношений сочетается с интенсивным формированием личностных

взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение.

Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и

стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища"

повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально –

волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием

предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и

интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники,

которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как и

в начальной школе, остается одним из ведущих оснований межличностного

выбора.

Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе

отличаются разными системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени

ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты

статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельность

приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер.

Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом

на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того

неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и

даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками [9]. Значимость

эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения,

сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического

дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню

социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к

анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и

рассматривают их даже несколько отстраненно. Восприятие событий у

непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо

уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не

задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с

максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и

продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы

группового развития. "Индивидуализация рождает напряженную потребность,

которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний

мир другого"[19].

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику

процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на

доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо

от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции

личности в группе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая

творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и

коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления

индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания.

Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в

себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом

межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет

деиндивидуализации других.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам:

семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности

групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит

в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей

различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может

сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.

Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа

сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой

ориентируется в значимых для себя ситуациях.

1.4. Понятие «самооценка».

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей,

способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к

фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени

определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [12].

Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например,

оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей,

или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое

переживает человек по отношению к самому себе.

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо

занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой,

различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.

Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и

неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых

формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях

устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному

взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг

друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается

сущность личности.

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки

является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная черта,

и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности.

Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений

к тому, на что человек претендует какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его

основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности

потребностью [16]. Уровень притязаний – это тот практический результат,

которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической

деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов,

которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению,

нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность или

неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое

значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение

успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда

сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или

отсутствием у него необходимых способностей.

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни

личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции

поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в

структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои

возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка,

формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное

образование, которое называется Я - концепцией и составляет ядро личности.

Я - концепция — это более или менее осознанная, переживаемая как

неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он

строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего

поведения и деятельности.

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности,

каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических

отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он

вступает в общение и взаимодействие.

Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям,

личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной

(адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в

действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек

оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с

тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной,

то есть неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в

действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях,

когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности,

личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная

самооценка.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она

свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях –

производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации,

в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его

неправильной самооценки.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с

ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа,

неизбежно включаются.

Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается

то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность,

направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

1.5. Особенности развития самооценки детей младшего подросткового возраста.

Один из самых важных моментов в развитии личности подростка –

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6