правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в

получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их

основе осуществляется психическое развитие.

Потребность в получении впечатлений связана в своих истоках с

ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности

органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя зрительный и

слуховой аппараты новорожденного вступают в строй с первого дня, их

работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет,

находящийся вблизи, слуховые реакции – только резкие звуки. На

протяжении первых недель и месяцев жизни зрение и слух быстро

совершенствуются. Ребенок начинает следить глазами за движущимися

предметами, а потом останавливает взор на неподвижных предметах. Он

начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого.

В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает пока еще

кратковременная задержка импульсивных движений ручек, ножек и головы;

прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом

сосредоточении.

Ира. З. в 1 месяц и 3 дня. Находилась в состоянии эмоционально –

отрицательного возбуждения, но зрительное сосредоточение на игрушке

вызвало его торможение, которое продолжалось в течение всего времени (1

мин. 44 сек.), пока Ира следила взором за медленно передвигаемой из

стороны в сторону игрушкой.

Плачущего Васю К. (1 месяц и 24 дня) пытались успокоить, показывая

шарик. Вася следил за шариком в течение 1 мин. 15 сек., но кричать не

переставал. Когда же показали волчок, то уже через 10 сек. Крик

прекратился, и в течение 6 мин. 35 сек., пока имела место реакция

отслеживания, крик не возобновлялся. (Из наблюдений М. Ю.

Кистяковской).

Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие

зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных

движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у

которых в первую очередь совершенствуются движения.

Развитие работы зрительного и слухового аппаратов,

совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе

созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного

мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 веса мозга взрослого

человека. Количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого, но

эти клетки недостаточно развиты. Тем не менее, уже в период

новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается

вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит

доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром

включаются высшие отделы мозга – кора больших полушарий. С первых дней

жизни начинает быстро увеличиваться вес мозга, растут и покрываются

защитными миелиновыми оболочками нервные волока. При этом особенно

быстро формируются те участки, которые связаны с получением внешних

впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий

зрительными полями, увеличивается в полтора раза.

Но было бы неверно думать, что само по себе созревание мозга может

обеспечить развитие органов чувств новорожденного. Это развитие

происходит под влиянием получаемых ребенком внешних впечатлений. Более

того, без таких впечатлений невозможно само созревание мозга.

Необходимое условие нормального созревания мозга в период

новорожденности – упражнение органов чувств (анализаторов), поступление

в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из

внешнего мира. Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции

(отсутствия достаточного количества внешних впечатлений), его развитие

резко замедляется. Напротив, если ребенок получает достаточно

впечатлений, то происходит быстрое развитие ориентировочных рефлексов

(что выражается в появлении зрительного и слухового сосредоточения),

создается основа для последующего овладения движениями и формирования

психических процессов и качеств.

Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для

нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что

еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый.

Взрослый подносит к лицу ребенка предметы, наклоняет свое лицо,

разговаривает с ребенком, тем самым, активизируя его ориентировочные

реакции.

1.3. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления.

Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни

носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик – результат спазма

голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы.

Некоторые ученые считают, что первый крик – это и первое проявление

отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном

случае действительно невозможно различить мышечную реакцию и

эмоциональное отношение – у новорожденного еще нет никакого жизненного

опыта. Однако можно утверждать, что уже в первые дни жизни ребенок

криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в

пище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пеленки и

т. д.

При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорожденного

переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач.

Плач становится естественным выражением всякого рода страдания,

идет ли речь о физической боли или (конечно, намного позднее) о

душевном горе.

Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем

крик. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в

виде улыбки удавалось наблюдать в конце первого – начале второго месяца

жизни, причем улыбка возникала либо при зрительном сосредоточении на

предмете, либо в ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку

взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для возникновения

положительной эмоции недостаточно одного только удовлетворения

органических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и

создает условия, при которых ребенок может испытать радостное

переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений,

связанных со взрослым.

У Иры (2 месяца и 14 дней) непосредственно после кормления, как и у

других наблюдавшихся детей, эмоционально – положительные реакции

отсутствуют. При зрительно – слуховом сосредоточении на лице взрослого

и звуках его голоса возникло торможение общих движений, через 10 сек.

Сменившееся выразительной улыбкой, длившейся 35 сек. (Из наблюдений М.

Ю. Кистяковской).

Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально –

двигательная реакция, обращенная ко взрослому, которая называется

комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок

сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека,

улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки.

Это выражение появившейся потребности в общении со взрослым – первой

социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления

является границей между периодом новорожденности и младенчеством.

Итак, основным новообразованием периода новорожденности является

своеобразная индивидуальная психическая жизнь новорожденного.

Конкретный репертуар поведенческих реакций ребенка, с которым он

приходит в новый возрастной период, достаточно широк: на протяжении

первых недель жизни ребенок учится находить сосок, улучшается его

способность сосать, он обнаруживает умение подносить ко рту и сосать

собственный кулачок, фиксировать взглядом и прослеживать движение

медленно перемещающихся перед глазами предметов, а также улыбаться при

виде человеческого лица и удерживать голову в положении лежа на животе.

К концу этого периода ребенок начинает прислушиваться к речи взрослого,

поворачивать голову на человеческий голос, некоторые младенцы криком

реагируют на плач других детей.

2. Собственно младенчество.

2.1. Роль общения со взрослым в развитии ребенка.

Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет

органические потребности ребенка – кормит, купает, переворачивает его с

одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность

в разнообразных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его

берут на руки. Перемещаясь в пространстве количество предметов,

дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также

основные слуховые и осязательные впечатления.

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное

эмоциональное отношение ребенка ко взрослому, явное удовольствие от

общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать на протяжении всего

периода младенчества. Эмоциональное общение со взрослым сильно

сказывается на хорошем настроении ребенка. Если малыш капризничает и не

хочет играть, то подошедший к нему взрослый одним своим появлением

поднимает настроение ребенка, и он может вновь остаться один и

развлекаться теми игрушками, которые перестали было его интересовать. К

четырем – пяти месяцам общение со взрослыми приобретает избирательный

характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому

он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг.

Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное положительное

значение для развития ребенка, может, однако, приводить и к

отрицательным проявлениям. Если взрослый старается постоянно находиться

с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не

интересуется игрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставят

одного.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение

ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает

место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную

деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в

предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно

демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто

непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его

движения.

Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит в том, что

взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что младенец,

будучи не в состоянии сам выполнить какое – либо действие, обращается к

помощи и содействию взрослого.

Жаклин (8 месяцев) наблюдает, как ее мать плавно размахивает

матерчатой оборкой. Когда это зрелище кончается, Жаклин кладет руку

матери на оборку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить

действие.

Жаклин (10 месяцев) берет отца за руку, кладет руку на подвешенную

куклу, которую она сама не может заставить двигаться, и давит на его

указательный палец, чтобы заставить отца сделать то, что ей требуется.

(Из наблюдений Ж. Пиаже).

Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого

имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать

действиям взрослого. Она открывает все расширяющиеся возможности

обучения. Восемь – девять месяцев ребенок внимательно следит за

движениями и речью взрослого. Чаще всего он воспроизводит показанное

ему действие не сразу, а спустя некоторое время, иногда даже несколько

часов. Нередко подражание возникает после многократного показа.

Во время «занятия» по установлению на полочке шахматной фигуры

Сережа (9 месяцев и 20 дней) долго не понимал, что я от него хочу; он

только улыбался и возвращал мне фигурку. На следующий день,

обрадовавшись моему приходу, сразу после того, как я со слово «та – ак»

протянула ему шахматную фигурку, но поставил ее правильно и устойчиво

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5