всякое внутреннее, умственное действие осуществляется теми или иными

способами, то есть посредством определенных операций". При этом внешние и

внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав

мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние,

практические действия, и, наоборот, в структуру практической деятельности

могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих

практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На

базе ее были построены такие теории обучения (их же можно рассматривать и

как теории развития мышления), как теория П.Я. Гальперина, теория Л.В.

Занкова, теория В.В. Давыдова. Она же лежит в основе многих новейших

исследований отечественных психологов.

б) Социальная ситуация развития мышления у подростка.

Исследования отечественных психологов показывает, что если

существенные изменения в развитии мышления младшего школьника связаны

прежде всего с учебной деятельностью, то в развитии мышления подростка

основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных

взаимоотношений с окружающими.

Известно, что одна из существенных особенностей подросткового периода

– бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается

подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по-разному, что

во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменений,

происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. В этом

возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная

обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.п.

Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому

полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. Но подростки ни

социально, ни психологически еще не готовы правильно решать эти проблемы

(что создает для них большие трудности). И поведение подростка определяется

тем, как взрослые помогают ему разрешить возникающие внутренние

противоречия.

Для каждого возраста и для каждого ребенка типична своя система

взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его

психического развития.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что

он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и

товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В чем

это проявляется?

По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать

отношения не с одним, а со многими учителями, учитывая особенности их

личности и требований (порой противоречивых). "Все это – отмечает Л.И.

Божович, - определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям

и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния

взрослых, делая их значительно более самостоятельными".

Но самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка,

подчеркивает Л.И. Божович, состоит в той роли, которую выполняет в этот

период коллектив учащихся, а также различные внешкольные организации.

Учащиеся включаются в различные виды общественно-полезной деятельности, что

значительно расширяет сферу социального общения подростка, возможности

усвоения социальных ценностей, формирования мышления личности.

Хотя учение остается для него главным видом деятельности, но основные

новообразования в психике подростка связаны с социальным взаимодействием.

Это обуславливается тем, что деятельность подростка, связанная с

взаимодействием с социальной средой, в наибольшей степени удовлетворяет

доминирующим потребностям возраста – потребности в общении со сверстниками

и потребности в самоутверждении.

Удовлетворяя эти потребности, подростки усваивают мораль общества,

вырабатывают вгляды по тем или иным вопросам, правила поведения.

Подростков привлекает не только содержание, но и форма деятельности.

Их привлекают романтика, им нравятся походы, путешествия, исследовательская

деятельность. Для подростков вообще свойственно стремление к "дали".

Организуя работу с подростками, необходимо учитывать, что на их

поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей.

Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это

мнение.

Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом,

как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к

деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают

учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень

важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка

совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом

случае можно разрешить возникающие противоречия и тем самым создать

благоприятные условия для нормального развития подростка.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него

стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих

мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении

настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток

готов на многое: он может поступиться даже своими взглядами и убеждениями,

совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты

нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками.

Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство –

это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно

реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в

присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей

личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на

замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают

конфликты между подростком и учителем, и подросток становится трудным".

Только тактичное обращение с подростком, только обеспечение его

эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают

психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка.

Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом

тоже трудность возраста.

Как показывает психолог исследования (М.А. Алемаскин), 92% "трудных"

подростков входили в число изолированных школьников. Это говорит о том, что

у таких подростков нет прочной связи с одноклассниками, а их

взаимоотношения неблагополучны. То есть, у таких подростков практически

отсутствовала одна из сфер социального взаимодействия подростков. В свою

очередь, изолированные "трудные" не только общаются между собой, но и

образуют в школе малую группу со своими лидерами и общими интересами.

Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое

он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают

возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием,

помогают ему преодолевать трудности в учении и общественно полезной

деятельности, помогают устанавливать взаимоотношения с товарищами,

сохраняют контакт с ним, отвечая на его многочисленные вопросы, то тем

самым они создают благоприятные условия для развития подростка, для

становления его мышления.

в) Агенты социализации как компоненты социального взаимодействия

подростков.

Слово "социализация" обозначает совокупность всех социальных и

психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему

знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве

полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные,

контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле

слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на

формирование личности.

Как меняются цели, методы и институты социализации подростков в

современную эпоху?

Важно отметить, что многие проблемы, кажущиеся нам уникальными,

сугубо современными, на самом деле существовали уже в далеком прошлом.

Например, мы видим проблему в том, что информационные перегрузки

подавляют творческое мышление нашей молодежи. Но В.О. Ключевский еще в

прошлом веке писал: "…Ум современного молодого человека рано изнашивается

усвоением чужих мыслей и теряет способность к самодеятельности и

самостоятельности".

В бурно развивающемся современном обществе довольно многих пугает не

распространение чтения, а то, что оно уступает место визуальным формам

культуры, в частности, телевидению. Но логика рассуждений остается той же

самой: избыток информации якобы подавляет самостоятельность и порождает

стандарт, нивелирующий развитие личности.

Тем не менее, жизнь берет свое. Жесткая, авторитарная система

социализации трещит как вследствие сознательного и стихийного сопротивления

"человеческого фактора", то есть самих подростков, так и вследствие ее

собственной внутренней противоречивости и неэффективности.

Ученые – и педагоги, и психологи, и антропологи – справедливо считают

одним из общих показателей социального прогресса удлинение периода детства,

когда ребенок не участвует в общественно-производительном труде, а только

готовится к нему и накапливает творческий потенциал. Но удлинение детства

экономически, социально и психологически противоречиво. Воспитание и

обучение ребенка ныне обходится семье и обществу значительно дороже, чем

раньше, а материальная "отдача" от него в связи с удлинением сроков

ученичества начинается гораздо позже. Родительская забота и нежность

нередко оборачиваются недооценкой потенциальных возможностей ребенка,

тягостной для него опекой, затяжной социальной и психологической

зависимостью. Инфантильность многих современных подростков и юношей –

оборотная сторона сентиментального "детоцентризма культуры".

То же следует сказать и о множественности институтов и агентов

социализации. Хотя жалобы на "рассогласованность" воздействий родительской

семьи, школы, молодежных организаций, неформального общества сверстников и

средств массовой коммуникации повторяются постоянно, множественность

институтов социализации, не складывающихся в жесткую иерархическую систему

и развивающихся по своим собственным законам, - свойство всякого сложного

индустриального общества.

Научно-техническая революция повышает удельный вес и значение

социально-организованного, планового начала социализации, позволяя

использовать в этих целях не только школу, но и средства массовой

коммуникации, молодежные организации и т.п.

Вместе с тем имеются факторы, усиливающие вероятностный характер

социализации. Уже само по себе увеличение количества относительно

самостоятельных и не складывающихся в единую иерархическую систему

институтов социализации, компонентов социального взаимодействия подростков

объективно повышает степень автономии формирующейся личности от каждого из

этих институтов в отдельности. Кроме того, чем выше уровень функциональной

организованности таких институтов, тем сильнее потребность личности в каких-

то неформальных, нерегламентированных отношениях: индивидуально-

экспрессивное начало всегда выходит за рамки инструментально-

организованного.

Чтобы координировать усилия этих компонентов социального

взаимодействия подростков, нужно четко представлять себе возможности и

тенденции развития каждого из них.

Родительская семья – важнейший институт социализации раннего детства.

Это та сфера, в которой изначально происходит наиболее активное социальное

взаимодействие, постепенно ослабляющееся к подростковому возрасту.

Современная семья не обладает той ролью, на которую она претендовала

в предшествующую эпоху. Здесь сказывается как развитие общественного

воспитания (детские сады, школы), так и изменение самой семьи: уменьшение

стабильности, малодетность, ослабление традиционной роли отца, трудовая

занятость женщины и т.д.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5