профессиональной деятельности; с позиции общей теории деятельности, такой

переход идет прежде всего по линии трансформации познавательных мотивов

студента в профессиональные мотивы специалиста. То есть, одним из ведущих в

общем мотивационном синдроме учения являются познавательные и

профессиональные мотивы, взаимообусловленное развитие которых составляет

динамику взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов

студента. [с 21; 9]. Исходя из данного положения, можно сделать вывод о

том, что мотивация у студентов на протяжении его обучения в ВУЗе

претерпевает некоторые изменения, т.е. мотивация имеет свою динамику от

курса к курсу.

О.С. Гребенюк, изучая формирование интереса к учебной и трудовой

деятельности у учащихся средних профтехучилищ, выделил уровни развития

мотивации учебно-трудовой деятельности:

I уровень (низкий) характеризуется малочисленными положительными

мотивами учебной и трудовой деятельности. В основном это мотивы избегания

неудобств, дискомфорта или узколичные. Познавательные интересы аморфны,

ситуативны.

II уровень – проявляется интерес к учебному материалу, все

положительные мотивы связаны лишь с результативной стороной, ориентированы

на успех, достижение результата, учение выступает в качестве средства

достижения цели.

III уровень – сформированность всех компонентов, мотивация четкая,

направленность познавательных мотивов их устойчивая.

IV уровень – отличает глубокое осознание мотивов, общая

целеустремленность. [38].

Такое выделение уровней, по мнения О.С. Гребенюк, важно для

организации обучающего процесса для учащихся с разным уровнем мотивации.

Анализируя имеющуюся литературу по данной проблеме мы пришли к выводу,

о том что профессиональное становление учебной деятельности студентов

находится на начальном уровне своего научного изыскания. В основном,

исследования проведенные на студенческих группах посвящены изучению влияния

мотивации на успешность обучения студентов в ВУЗе. Так, например, в

исследованиях М.М. Лапкина и Н.В. Яковлева, было установлено, что

успешность обучения в ВУЗе зависит от многих аспектов психофизической

активности. Одним из этих факторов успеваемости, являются, по их мнению,

мотивационная составляющая деятельности. [с 134; № 17].

Аналогичный результат был получен в исследовании В.А. Якунина, Н.И.

Мишкова, «оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от

друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности» [с 58;

№ 2]. Путем экспериментального исследования было получено так же, что

максимальная удовлетворенность избранной профессией наблюдается у студентов

I курса. В дальнейшем этот показатель неуклонно снижался, вплоть до 5 курса

(А. Реан, 1988). Однако, несмотря на то, что незадолго до окончания ВУЗа

удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к

профессии становится положительным. Причем, в некоторых случаях снижение

удовлетворенности логично было бы связать с уровнем преподавания в

конкретном ВУЗе. [2].

Существует так же экспериментальное положение (Н.И. Крылов) о том, что

у большинства учащихся интерес к содержательной стороне профессии как

ведущий мотив выбора представлен в значительно меньшем числе случаев,

нежели побочные основания поскорее стать материально состоятельным, за

компанию с друзьями и т.д. [36].

Причем, как указывает В.Н. Обносов, студенты, не имеющие достаточно

полного и правильного представления о своей будущей профессии к концу

обучения реже демонстрируют намерение работать в дальнейшем по изучаемой

специальности (I курс – 98%, II курс – 89%, III курс –

62%).

Однако, наиболее интересным на наш взгляд являются исследования

Юпитова А.В., Зотова А.А., касающиеся ситуации профессионального

самоопределения студентов. Исходя из данных авторов; именно студенты I и II

курса испытывают тревогу по поводу новой непривычной для учащихся среды и

более свободного характера организации занятий. Основной причиной обращений

первокурсников за помощью являются смысложизненные связи «Правильно ли я

поступил?», «Ту ли профессию я выбрал?». Как видно из вышеизложенного, у

студентов первых курсов наблюдается неустойчивость мотивации и преобладание

мотивации боязни неудачи.

При ответе на вопрос «Какую работу вы хотели бы получить после

окончания ВУЗа?» Авторами (Юпитова А.В., Зотова А.А.) были получены

следующие данные: свою специфическую деятельность больше всего выбирают

студенты I курса – 53%, и V курса – 44, 6%, и менее всего студенты III

курса – 25, 5%. При этом прослеживается определенная динамика значимости

мотивов для студентов при выборе предстоящей деятельности. Эта динамика при

переходе от младших курсов к старшим стабильно снижается доля студентов,

руководствующихся мотивом познания, одновременно возрастает доля тех, кто

намерен строить свои отношения на основе престижности будущей профессии.

Юпитова А.В. и Зотова А.А. указывают так же на то, что с I по V курс

растет неудовлетворенность тем, что дал им университет в профессиональном

плане. [39; с 24].

2.2. Профессиональное самоопределение и самосознание.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания,

формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего,

построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное

самоопределение человека происходит на основе освоения общественно

выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В

настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное

самосознание человека, его профессиональное самоопределение и

профессиональный выбор.

Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей

образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и

реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение

«Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе.

Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной

значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и

самовыражении человека в его стремлении проявить себя.

Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание

человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию.

Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии,

особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее

эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных

компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор

обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора

необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали

возможностям человека. В противном случае в самосознании человека

накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные

способы решения встающих перед ним задач — уход от проблем, их

игнорирование и т.д.

2.3. Профессиональное самоопределение и профконсультация

В современном обществе актуально и остро встает проблема конкретной

психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача

психолога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку

психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с

профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики

этих психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального

выбора, или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении

личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а

какая не подходит индивиду. Психолог-консультант должен обеспечить условия,

стимулирующие рост человека, в результате чего консультируемый сам мог бы

взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Психологическое консультирование прежде всего помогает человеку увидеть и

осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону

возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые

стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшим

моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального

воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого

человека. Определение зоны ближайшего профессионального развития является

психологическим основанием для выбора способов и методов. Прежде всего

необходимо определить, насколько запрос консультируемого (т.е. то, и чем он

видит свою проблему) соответствует реальной проблеме профессионального

самоопределения человека, а затем подвести его к этой реальности. Для

диагностики психологических проблем, связанных с профессиональным

самоопределением, иногда бывает достаточно беседы психолога с

консультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного

диагностического обследования с помощью психологических методик,

позволяющих определить:

— ценностные ориентации и установки;

— ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные

намерения;

— уровень сформированности представлений о профессии;

— уровень развития самооценки;

— способности, склонности и интересы;

— уровень развития профессиональной мотивации;

— личностные особенности;

— реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье,

материальное обеспечение и пр.).

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как

правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических

проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультируемым

позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления

предполагаемой психологической проблемы. Здесь важным является наблюдение

за поведением консультируемого во время общения и обследования (что ему

интересно, что неинтересно, что трудно, что непонятно, в чем проявляется

его познавательная активность, эмоциональное отношение, отказы и т.д.).

Можно выделить ряд типичных психологических проблем, связанных с

профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:

1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии.

2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют

своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной

деятельности в новых экономических и социальных структурах.

3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального

выбора

4. Неадекватная самооценка.

Решение любых психологических проблем связано прежде всего с осознанием и

принятием этих проблем, с развитием самосознания человека. Люди, стоящие на

пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к

самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка

своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном,

стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать

вхождению в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии

профессионального самосознания обладают люди старшего школьного и

юношеского возраста, для которых проблема профессионального и личностного

самоопределения является насущной и актуальной.

В условиях профессионального консультирования, наряду с использованием

классических методик, направленных на изучение личностных особенностей,

интересов, склонностей и способностей, особое внимание следует уделить

методикам, исследующим самосознание и самооценку человека. Знания наиболее

значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки позволяют в

определенной мере определить способы психологического воздействия.

Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с

осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных

ориентации. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих

возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с

окружающим миром и с собой.

2.4. Методы диагностики профессионального самосознания и ценностных

ориентаций

Использование в профессиональном консультировании методик, направленных

на выявление самосознания и самооценки человека, дает не только

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6