Педагогическая психология

СТОЛИЧНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

Факультет: психологический.

Специальность: психология.

Реферат по дисциплине:

Педагогическая психология.

Тема: Основные этапы становления педагогической психологии как

самостоятельной отрасли научного знания.

Студентки 2 курса:

Мозжериной Лилии Владимировны.

2003 год

План:

Введение.

1. Общенаучная характеристика педагогической психологии.

1. Педагогическая психология среди других человеческих наук.

2. Общепсихологический контекст формирования педагогической

психологии.

2. История становления педагогической психологии.

1. Педагогическая психология – развивающаяся наука.

2. Этапы становления педагогической психологии.

Заключение.

Список использованной литературы.

Введение.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, область психологии, занимающаяся

разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно

психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту

область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых

является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем

как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует

педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах

университетов. Предметом изучения выступают различные проявления

поведения, связанные с процессами обучения и воспитания:

психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах;

соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении

школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и

трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе,

школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и

школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий.

Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии,

преподают этот предмет в университетах и институтах, являются научными

сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в

большинстве своем они – школьные психологи. Первоначально школьные

психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего

связанными с тестом Стэнфорда – Бине, результатом которого является

известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однако

постепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в

себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации

и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со

школами и другими образовательными учреждениями, но также и с

больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где

они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты

индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным

консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной

деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.

1.Общенаучная характеристика педагогической психологии.

1. Педагогическая психология среди других человековедческих наук.

В современной науке все нагляднее просматривается взаимодействие

двух основных тенденций ее развития: интеграции и дифференциации

научных отраслей, дисциплин, проблемных областей (наряду с такими

тенденциями, как систематизация, иерархизация, кумулятивность).

Анализируя интегративность науки, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Б. М. Кедров

отмечали, что в центре научного знания находится психология – наука о

человеке. Интерпретация представленного Б. М. Кедровым треугольника

научного знания (вершина его – естественные науки, углы основания –

философия и общественные науки, а в центре соединенная с этими науками

психология) соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что «…психология

занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и

как возможный источник объяснения их формирования и развития».[1]

Еще четче определяет роль проблемы человека в развитии науки Б. Г.

Ананьев, по мнению которого дифференциация, углубление изучения

человека и в то же время интеграция всех исследований в этой области

способствуют тому, что проблема человека становится общенаучной[2].Эта

же тенденция глобализации проблемы человека была намечена и в области

педагогического знания еще К. Д. Ушинским в 1868 – 1869 гг. в труде

«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», где

на основе определения иерархии наук, вносящих свой вклад в воспитание

человека, отмечалась ведущая роль психологии.

В свою очередь психология также есть сложное интегрированное

знание, основанием структурного представления которого, согласно А. В.

Петровскому, служат психологические аспекты: «1) конкретной

деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития

и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и

развитие)».[3] Педагогическая психология рассматривается как

самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная

преимущественно по основанию «конкретная деятельность», в которой

находят отражение и два других его аспекта. Это утверждение означает,

что в фундаменте педагогической психологии находятся

общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной

деятельности, или, по определению одного из родоначальников

педагогической психологии П. Ф. Каптерева, образовательного процесса.

Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу

целого ряда причин. Во – первых, она является конкретной отраслью

общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника

научного знания. Во – вторых, она связана с другими науками в силу

того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть

передача социо – культурного опыта, в котором аккумулировано самое

разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В –

третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся

этому познанию человек, что изучается многими другими

человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология

неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика,

физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время

утверждение, что педагогическая психология есть отрасль

общепсихологического знания, означает, что она формируется на его

основе, т. е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах,

индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном

становлении и развитии и т. д. В силу этого педагогическая психология

связана с другими отраслями психологического знания (социальной,

дифференциальной психологией и т. д.) и прежде всего с возрастной

психологией.

Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между

собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся

человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику

психики человека, онтогенез психических процессов и психологических

качеств развивающегося человека», [4]то педагогическая – условия и

факторы формирования психических новообразований под воздействием

образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии

рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека,

находящегося в образовательном процессе. В то же время и

педагогическая, и возрастная психология основываются на знании общей

психологии, которая «…вскрывает общие психологические закономерности,

изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально –

психологические особенности личности уже сложившегося

человека».[5]Данная трактовка, с одной стороны, междисциплинарности, а

с другой – самостоятельности педагогической психологии как отрасли

научного знания может соотноситься с позицией Б. Г. Ананьева. По его

мнению, педагогическая психология – пограничная, комплексная область

знания, которая «…заняла определенное место между психологией и

педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между

воспитанием, обучением и развитием подрастающий поколений».[6]

Однако такая трактовка не во всем совпадает с определениями статуса

педагогической психологии, приводимыми другими авторами, что может

свидетельствовать о неоднозначности решения данного вопроса. Например,

в «Курсе общей, возрастной и педагогической психологии» отмечается, что

«…если на первом этапе развития возрастной и педагогической психологии

наблюдалась тенденция их обособления, то в наше время, наоборот, -

сближения, а в какой – то мере даже и слияния».[7] С другой стороны, в

«Основах педагогики и психологии высшей школы» подчеркивается

комплексность, единство педагогики и психологии, формирующих одну

комплексную научную дисциплину.[8]Можно полагать, что комплексной, по

сути, является педагогическая психология. Педагогика в ее

теоретическом, по В. И. Гинецинскому[9], и практическом аспектах есть

тесно связанная с ней самостоятельная наука, тогда как общая и

возрастная психология суть внутренне неразрывно связанные с ней отрасли

общепсихологического знания.

1.2. Общепсихологический контекст формирования педагогической

психологии.

Педагогическая психология развивается в общем контексте научных

представлений о человеке, которые были зафиксированы в основных

психологических течениях (теориях), оказавших и оказывающих большое

влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический

период. Это связано с тем, что процесс обучения всегда выступал в

качестве естественного исследовательского «полигона» для

психологических теорий. Рассмотрим подробнее психологические течения и

теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса.

Ассоциативная психология (начиная с середины 18 в. – Д. Гартли и до

конца 19 в. – В. Вундт), в недрах которой были определены типы,

механизмы ассоциаций как связи психических процессов и ассоциации как

основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались

особенности памяти, научения. Здесь же отметим, что основы

ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем (384 – 322

гг. до н. э.), которому принадлежит заслуга введения понятия

«ассоциация», ее типов, разграничения двух видов разума (нуса) на

теоретический и практический, определения чувства удовлетворения как

фактора научения.

Эмпирические данные экспериментов Н. Эббингауза (1885) по

исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания,

характер которой учитывается всеми последующими исследователями памяти

выработки навыков, организации упражнений.

Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец 19 –

начало 20 в.) и Дж. Дьюи (практически вся первая половина нашего

столетия) с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации к среде,

активности организма, выработке навыков.

Теория проб и ошибок Э. Торндайка (конец 19 – начало 20 в.),

сформулировавшего основные законы научения – законы упражнения, эффекта

и готовности; описавшего кривую научения и основанные на этих данных

тесты достижений (1904).

Бихевиоризм Дж. Уотсона (1912 – 1920) и необихевиоризм Э. Толмена,

К. Халла, А. Гзри и Б. Скиннера (первая половина нашего столетия). Б.

Страницы: 1, 2, 3