|
Центре организована работа кружков и клубов, где они учатся шить, вышивать,
готовить пищу и правильно сервировать стол, поют, танцуют, постигают основы
актерского мастерства и народно – прикладного искусства. Дети занимаются в
ДТЮ “ Ровесник”, в кружках и клубах близлежащих домов культуры и
библиотеках. В центре проводится множество праздников, организаторами
которых выступают сами дети. Утренники, вечера, “День именинника”, операции
“Мойдодыр”, “ Веселые старты” - это далеко не полный перечень того, что
помогает создать особый эмоциональный настрой, улучшить процесс адаптации
и реабилитации. Воспитанники Центра посещают спектакли кукольного,
драматического, камерного театров, концерты в филармонии, Дворце искусств,
художественные музеи, планетарий, изучают природу края в пешеходных
прогулках и походах. Выполнению этой цели способствует также расширение и
укрепление внешних социальных связей. В центре прошел цикл вечеров
“Музыкальная шкатулка”, в которой приняли участие учащиеся музыкальных
школ, детские музыкальные театры гимназий города. Большой интерес у детей
вызывают встречи с интересными людьми, художниками, артистами.
Работа психологов Центра ведется в основном по двум
направлениям: диагностическое и профилактически-коррекционное. При
проведении диагностики широко используются различные методы: наблюдение,
беседа, тестирование (проективные методики, опросники на выявление
личностных особенностей, блок методик исследовательско-познавательной и
эмоциональной сферы. С учетом полученных результатов намечаются направления
и методы профилактической и коррекционной работы, которая проводится как в
групповой, так и в индивидуальной форме. С целью коррекции эмоционально-
волевой сферы, повышения самооценки у детей, уверенности их в себе
используется методика игровой психотерапии. Для детей школьного возраста с
целью формирования конструктивного разрешения конфликтов со сверстниками
проводится социально–психологический тренинг. В ходе коррекционной работы
специалисты Центра используют различные формы и методы по активизации
познавательной сферы детей. Применяются упражнения, направленные на
развитие восприятия, памяти, внимания и мышления, тонкой моторики, что
положительно сказывается на успеваемости. Основной смысл
психотерапевтической работы в Центре заключается в том, чтобы ребенок
поверил, что его любят и принимают таким, какой он есть, со всеми его
недостатками и проблемами.
Методы групповой и индивидуальной работы, используемые в данном
учреждении:
1.При проведении диагностики используются:
а) наблюдение
б) беседа
в) тестирование
г) проектирование методики
д) опросники на выявление личностных особенностей
е) блок методик исследования познавательной и эмоциональной сферы
(индивидуальные формы).
2.При проведении профилактической и коррекционной работы с детьми
используются:
а) методика игровой психотерапии (проводится индивидуально и в
микрогруппе)
б) различные формы позновательной сферы детей (индивидуально).
3.Для детей школьного возраста проводится социально-психологический
тренинг (6-8 чел.).
4. Обучение приемам релаксации в помещении сенсорной комнаты
(индивидуально)
6. Методика стимулирования воспитанников (групповая форма). В Центре
разработан перечень поступков и “добрых дел” (помощь на кухне,
уборка территории и т.д.), которые оплачиваются специальной валютой
“юнгами”. В конце месяца на “юнги” в магазине Центра можно
приобрести продукты питания, сладости, предметы первой
необходимости.
В Центре широко развернута работа по компенсации семейных связей.
Компенсация семейных связей представлена в двух формах:
1. создание условий, приближенных к домашним
2. создание семейно-воспитательной группы.
3. Для улучшения самочувствия ребят внимание специалистов направляется
на подкрепление его положительных сторон, чтобы поощрялись малейшие
успехи детей, особенно с низкой самооценкой, акцент делался на
достижениях конкретного ребенка, не проводилось сравнение его
заслуг с другими детьми. Чтобы уменьшить последствия прошлого
отрицательного опыта, следует ставить ребенка в ситуацию, когда он
может сам принимать решения, предоставлять ему возможность выбора:
например, во что играть. Для снижения напряжения в процессе
подготовки подростку советуют исполнять коллективное чтение,
расслабляющие процедуры. Важную роль играет и процесс пробуждения,
доброжелательный тон воспитателя дает положительный эмоциональный
заряд на весь день. Ребенок в подобной атмосфере начинает ощущать
свою значимость, дети, не видевшие подобного отношения в семье,
усваивают новые образцы поведения.
4. Работа семейно-воспитательной группы. Основные направления.
Подбор детей для семейно-воспитательной группы
Пропаганда семейно-воспитательной группы через средства массовой информации
Подбор кадров воспитателей для семейно-воспитательной группы
Сбор информации о кандидатах в семейно-воспитательные группы. Обследование
жилищно - бытовых условий, знакомство воспитателей со спецификой работы.
Организация работы с воспитателями семейных групп (МПП консилиум,
педсоветы, консультации, отчеты воспитателей)
Оказание помощи в устройстве детей в дошкольные учреждения, школы,
организация летнего отдыха и т.д.
Сбор информации о детях-воспитанниках семейных групп (о их здоровье и
развитии)
Некоторые технологии преодоления социальной стереотипизации у подростков с
отклоняющимся поведением.
Данная информация с исправлениями пойдет во 2 главу
Взросление - всегда весьма сложный, многоэтапный и по - своему опасный
процесс. Одна из основных сложностей заключается в том, что взросление как
социально-педагогический процесс, включает в себя много различных сторон.
Основным, или ведущим, механизмом взросления является присвоение
подростками различных категорий ценностей, образцов поведения и т.п. Роль
взрослых в демонстрации такого рода образцов (как позитивных, так
негативных) является ведущей.
Последнее десятилетие характеризуется существенным усложнением
общественных отношений. Количество и форма социальных связей претерпели (и
до сих пор претерпевают) заметные изменения. Их стало намного больше,
ситуация осложняется и тем, что повысилось разнообразие форм взаимодействия
между людьми. Здесь не каждый взрослый человек сразу найдет адекватный и
эффективный способ взаимодействия с окружающей средой. Подросток же, имея
ограниченный запас социального опыта, по большей части просто теряется
среди множества вариантов и форм поведения. Еще одним важным аспектом
усложнения общественной жизни, способным привести к негативным
последствиям, является возникновение огромного количества разнообразных
демонстраций “успешных взрослых”, то есть тех, кто может служить своего
рода ориентиром, примером для подражания. Подростку приходится выбирать из
множества разнообразных образцов, многие из которых далеки от того, что
можно считать положительными примерами. Не владея процедурами перехода от
детского поведения к взрослому, они интуитивно пытаются нащупать такой
метод, который сразу поможет им стать взрослыми. Но так как подростков
никто не обучает не только процедурам, но и внутреннему содержанию
взрослости, а взрослые достаточно редко объясняют, либо демонстрируют, что
быть взрослым - это уметь отвечать за свои действия, то подростки выбирают,
как правило, наиболее атрибутивные и внешне представленные образцы “
взрослости”, а именно внешний облик (одежда, прическа, макияж и пр.) и
формы поведения (курение, нецензурная брань, употребление алкоголя и
наркотиков, либо цивилизованные - этикет).
“Таким образом, появляется “класс” подростков, которые не имея
реального понятия о социальной роли взрослых, их правах и обязанностях, тем
не менее считают себя таковыми и принимают на себя функции взрослого
человека. Успешность их исполнения подросткам весьма сомнительна, поскольку
для выполнения указанных функций требуется наличие определенных качеств и
некоего социального опыта. Дефицит знаний о социальных ролях взрослого
человека в повседневной реальности зачастую приводит подростка к регулярным
неудачам и, как следствие - к возникновению комплекса неуспешности.”
[12,с.32-33]
В процессе взросления подростки сталкиваются еще с одной проблемой.
Суть ее заключается в реакции взрослых на возможные ( и, конечно же,
неизбежные) ошибки подростка в поведении. В большинстве случаев такая
реакция ошибочно и неадекватна. Дело в том, что подросток ищет свою дорогу
в жизни методом проб и ошибок. Большинство подростков, осознанно или нет,
ищут социальный опыт вне зависимости от того, позитивен такой опыт или
негативен. Мы считаем, что подростки в этом случае не оценивают свои
действия как конечный вариант собственного поведения. Они экспериментируют,
методом проб и ошибок выбирая свой путь. По большей части, взрослые не
осознают этого факта и, соответственно, не признают за подростком права на
ошибку. Любые действия подростка признаются как окончательно принятая им
роль. Изменение подростком линии поведения характеризуется либо как
исправление, либо как хулиганство, а не как эксперимент. Такая грубая
ошибка часто приводит к тому, что подросток, раз начав реализовывать какую-
либо форму поведения, чувствует себя обязанным продолжать ее реализацию,
поскольку взрослые, из его микросоциального окружения признали эту форму
окончательной. Тем самым, подросток лишается права выбора вариантов
собственного поведения.
Остановимся кратко на вопросе о том, какие сейчас образцы поведения
подростки преимущественно выбирают в качестве ориентира. В настоящее время
наблюдается небывало широкое внедрение криминилизованных норм в обычное
общество. Путей проникновения таких норм насчитывается множество, и едва
ли не основным являются средства массовой информации.
Поскольку большинство криминальных историй сопровождается
демонстрацией ярких и броских атрибутов преступности (внешности и формы
поведения). Причина же такого выбора - как в яркой атрибутике, так и в
популярности (положительной либо отрицательной) такого образа среди
населения.
Подросток, испытывающий в жизни затруднения - социальный,
психологический дискомфорт, частые неудачи, отсутствие возможности
самореализации, желание самоутвердиться, боязнь стать изгоем и пр.,
начинает сравнивать себя с транслируемым образом и зачастую находит большое
сходство во внешних признаках. Копирование остальных аспектов поведения, на
наш взгляд, возникает по трем причинам. Во-первых, конформизм
-предположение невозможности, либо боязнь или нежелание изменить свой
образ, отсутствие вариантов иного поведения. Во-вторых, как самореализации
и компенсации собственной неполноценности путем копирования “успешного”
поведения (вплоть до правонарушений) лиц с идентичными внешними признаками.
В-третьих, привлекательность преступлений по какой-либо причине, когда
совпадение внешних признаков является лишь индуктором его совершения. Все
описанное выше не может быть разрешено таким простым средством, как полный
запрет на трансляцию криминальных хроник; напротив, требуется проведение
специальной работы по созданию методов представления в общество такой
информации, учитывающих специфику аудитории и предмета сообщений.
Работа с трудными подростками по их социализации позволили
разработать одну из технологий социальной работы, направленную на
преодоление социальной стереотипизации у подростков с отклоняющимся
поведением. [12, с.36-39] Наблюдения проводились в Центре помощи семье и
детям “Качинский” г.Красноярска во время проведения консультативного
приема подростков и их родителей, а также в ряде интенсивных школ.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
|
