познанию действительности.

Абстракция - это выделение какой-либо стороны или аспекта явления,

которые в действительности как самостоятельные не существуют.

Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как

правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и

связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из

форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она

проявляется, например, в том, что из общего определения - понятия -

выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному

классу.

На основе сказанного можно сделать вывод, что мышление – это процесс

производства умозаключений с логическими операциями над ними. Почти так, но

в этот процесс, изменяя его, вмешиваются эмоции. Эмоции, впрочем, способны

не только искажать, но и стимулировать мышление. Из жизни известны примеры

того, как под влиянием эмоционального подъема человек оказывался способен

на неожиданные, неординарные решения проблем. В процессах мышления эмоции

особенно выражены в моменты нахождения человеком решения трудной задачи,

здесь они выполняют эвристическую и регулятивную функции. Эвристическая

функция эмоций заключается в выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации)

некоторой зоны оптимального поиска, в пределах которой находится искомое

решение задачи. Регулятивная функция эмоций в мышлении проявляется в том,

что они способны активизировать поиск нужного решения в том случае, если он

ведется в правильном направлении, и замедляют его, если интуиция

подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.

Кроме обычных, нормальных видов мышления, приводящих к правильным

выводам, есть особые мыслительные процессы, дающие ложное представление о

действительности. Они обнаруживаются у больных людей (например, у

шизофреников) , а также у тех, кто занимает пограничное положение между

нормой и патологией или находится в состоянии так называемого замутненного

сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое состояние).

Одну из классификаций типов мыслительной деятельности людей по признакам

экстраверсии и интроверсии, доминирования рационального или

иррационального, эмоционального и логического в процессах мышления

предложил К. Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления:

1. Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и

доминированием правого полушария головного мозга над левым.

2. Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого

полушария мозга над правым, примат логики над интуицией и чувством.

Теории, объясняющие процесс мышления, можно разделить на 2 большие

группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не

изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и

те, в основу которых положено представление о том, что умственные

способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.

Идея заранее существующих интеллектуальных способностей - задатков --

характерна для многих работ в области мышления, выполненных в немецкой

школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории

мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать

структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.

В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в

понятии схемы. Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-

либо конкретной, внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется

определенной логике. Эту логику, которой следует мысль, не имеющая внешней

опоры, называют схемой.

Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем

руководит разверткой мысли, придавая ей внутреннюю. стройность и

последовательность, логичность. Схема не есть нечто раз и навсегда

заданное. Она имеет свою историю развития, которое происходит за счет

усвоения логики, средств управления мыслью. Если некоторая схема

используется довольно часто без особых изменений, то она превращается в

автоматизированный навык мышления, в умственную операцию.

Другие концепции интеллекта предполагают признание неврожденности

умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного

развития. Они объясняют мышление, исходя из воздействия внешней среды, из

идеи внутреннего развития субъекта или взаимодействия того и другого.

Память.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют

определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и

возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Она лежит в

основе способностей человека, является условием научения, приобретения

знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное

функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее

совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех

высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс

человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно

определить как способность к получению, хранению и воспроизвадению

жизненного опыта. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог

бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было

бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего

развития она достигает у человека. У дочеловеческих организмов есть только

два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче

генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых,

биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в

форме способности к научению, к приобретению жизненното опыта, который

иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе

с его уходом из жизни.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения

информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет

необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как

главные средства совершенствования памяти н хранения необходимой информации

находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии

совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей

собственной природы. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных

и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и

опосредствованная. Первая связана с широким волевымконтролем запоминания,

вторая -- с употреблением логики, третья -- с использованием разнообразных

средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов

материальной и духовной культуры.

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой

памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала,

другое - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и

воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную,

кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во

втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной,

осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Их определения я здесь

давать не буду из-за ограниченности объема. Помимо этой классификации, по

характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала

память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду

такое запоминание и, воспроизведение, которое происходит автоматически и

без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой

специальной мнемической задачи (на запоминание, узнаванием-сохранение или

воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а

сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем

произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено,

например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является

объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства

осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также

материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и

который для человека имеет большое значение.

Проблема развития памяти является очень важной для человека. Многие

жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на

самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить

длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или

припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-

либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше

запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти. Этот факт можно

проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку

закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого

цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не

раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который не вызывал к

себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на

поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз.

В случаях болезненных нарушений долговременная и кратковременная память

могут существовать и функционировать как относительно независимые. К

примеру, при таком болезненном нарушении памяти, которое именуется

ретроградной амнезией, страдает в основном память на недавно произошедшие

события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событиях, которые имели

место в далеком прошлом. При другом виде заболевания, также связанном с

нарушениями памяти,- антероградной амнезии - сохранной остается и

кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает

способность ввода новой информации в долговременную память.

Основатель психоанализа 3. Фрейд уделил большое внимание анализу

механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни. Он писал о

том, что один из таких весьма распространенных механизмов состоит в

«нарушении хода мысли силой внутреннего протеста, исходящего из чего-то

вытесненного». Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе

лежит мотив нежелания помнить. С таким утверждением можно спорить, но вряд

ли следует отрицать, что в жизни такой механизм забывания не работает.

Примерами мотивированного забывания, по 3. Фрейду, являются случаи, когда

человек непроизвольно теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем,

что он хочет забыть, и забывает об этих вещах, чтобы они не напоминали ему

о психологически неприятных обстоятельствах.

Склонность к забыванию неприятного действительно широко распространена в

жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и

обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями,

порождающими отрицательные эмоциональные переживания.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных

наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других.

В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они

обращаются к проблемам памяти, своя система понятий, соответственно, свои

теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о

памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в

это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Собственно психологические учения о памяти намного старше ее

медицинского, генетического, биохимического и кибернетического

исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей

своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория.

Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв.,

преимущественное распространение и признание получила в Англии и в

Германии.

В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между отдельными

психическими феноменами. Память в русле этой теории понимается как сложная

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5