Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта. У олигофрена-школьника недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровое деятельности.

Н. Л. Коломинский отмечает, что "Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости" (18, 9). Это объясняется тем, что у ребёнка-олигофрена очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребёнка-олигофрена не происходит формирование социальных чувств.

Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности. Школьный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом становятся указания учителя. Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С. С. Ляпидевский и Б. И. Шостак, его "чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя" (21, 41). То есть, переживания умственно отсталого ребенка примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний. Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных потребностей. Вместе с тем отмечается живость эмоций у ребёнка –олигофрена (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.

Кроме того, у детей-олигофренов часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий. Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ребёнка и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств.

Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.

II. ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ У НОРМАЛЬНЫХ И АНОМАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ.

    2. 1. ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Общеобразовательная школа-интернат №2 находится по адресу: г. Мариуполь, переулок Космический, 1. Здание школы строилось 50 лет назад, имеет 4 этажа, 2 корпуса: учебный и спальный. В школе-интернате №2 дети находятся круглосуточно, только на выходные уезжают по домам.

В интернате большой педагогический коллектив, служебный персонал, медики, социолог, логопед и даже есть штатный психолог. Все педагоги и воспитатели имеют высшее образование и большинство из них высшую степень квалификации. Всего в школе обучается 1500 учеников: 2 – первых класса, 3 – вторых класса, 3 – третьих класса, 3 – пятых класса, 2 – шестых класса, 3 – седьмых класса, 3 – восьмых класса и 2 - девятых класса. Имеются классы, в которых обучение ведется на украинском языке. В администрацию школы входят 4 человека: директор, завуч, старший воспитатель и педагогический организатор.

Вспомогательная школа-интернат для умственно отсталых детей, тоже находится в г. Мариуполе по адресу: проезд Шопена, 4.

Здание школы было изначально построено с двумя корпусами: спальным и учебным, но недавно, второй корпус отделили и заняли под общественную школу №24. Во вспомогательной школе не большой, но высококвалифицированный педагогический и воспитательский состав. Почти все преподаватели имеют специальное дефектологическое образование.

Всего в школе 900 учеников. У всех поставлен диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. В классах по 13–15 человек, что предполагает индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

На 4-м этаже расположен спальный корпус, на 3-м и 2-м –учебные классы, на 1-м: вся администрация, столовая, кабинет психолога. Так как в школе обучаются больные дети, то за ними постоянно ведут наблюдение психиатр, детский педиатр и 2 медсестры.

Большое внимание уделяется социально-бытовой ориентации учащихся. Во дворе здания имеются отдельные постройки, предназначенные для уроков труда.

    2. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИК.
    МЕТОДИКА "ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ".

ЦЕЛЬ: Установить зависимость производительности запоминания от чувств. Необходимый материал: Список из 30 слов: 10 из них связаны с чувством удовлетворения (обозначаются знаком "+"), 10– с чувством неудовлетворения (обозначаются знаком "–"), и нейтральные 10 (обозначаются знаком "О"). Бумага (О)

    Любовь (+)
    Злодей (-)
    лампа (О)
    число (О)
    буква (О)
    стипендия (+)
    мечта (+)
    театр (+)
    печаль (-)
    мел (О)
    грязь (-)
    цветок (+)
    поэзия (+)
    измена (-)
    танцы (+)
    змея (-)
    карандаш (О)
    стенка (0)
    война (-)
    драка (-)
    свидание (+)
    дом (О)
    поцелуй (+)
    экзамен (+)
    ненависть (-)
    смерть (-)
    окно (О)
    торт (+)
    тетрадь (О)

Методика выполнения: Экспериментатор просит учащихся внимательно слушать и запоминать те слова, которые он прочитает. Читает внятно, медленно. После того, как слова прочитаны, испытуемый записывает те из них, которые запомнил. Порядок записи не имеет значения. Затем экспериментатор ещё раз читает слова, а учащиеся обозначают у себя количество правильных слов, связанных с чувством удовл. , неудовл. , нейтральных. Сравнивая полученные результаты, испытуемый выясняет, оказывают ли чувства влияние на запоминание, если оказывают, то как. ШКАЛА ОДИНОЧЕСТВА.

Опросник предложен тремя авторами: Д. Расселом, М. Фергюсоном, Л. Пепло. ЦЕЛЬ: Исследование уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества. Выявляемое состояние одиночества может быть связано с тревожностью, социальной изоляцией депрессией, скукой. Необходимо различать одиночество как состояние вынужденной изоляции и как стремление к одиночеству, потребность в нём. Инструкция: "Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к Вашей жизни при помощи четырёх вариантов ответов: "часто", "иногда", "редко", "никогда". Выбранный вариант ответа отметьте знаком "+". Необходимый материал: таблица с утверждениями.

    МЕТОДИКА "ИЗУЧЕНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ"
    ЦЕЛЬ: Изучить особенности высших чувств школьников.
    Необходимый материал: картина "Утро" Т. Н. Яблонской.

Методика выполнения: Ученикам демонстрируется картина "Утро" Т. Н Облонской и предлагается описать своё отношение к картине, описать, что на ней изображено. После анализа на основании полученных результатов, эстетических, моральных и познавательных чувств, возникающих под воздействием этой картины экспериментатор сравнивает их, поясняет, в чём их различие.

    ЛИЧНОСТНАЯ ШКАЛА ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОГИ.

ЦЕЛЬ: Методика адаптированная Немчиным Т. А. , предназначена для измерения уровня тревожности.

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция: "Вам предлагается ознакомится с набором высказываний, касающихся черт характера. Если Вы согласны с утверждением, отвечайте "да", либо "нет", если не согласны. Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший Вам в голову ответ". Необходимый материал: Тестовый материал №1.

    I. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
    2. Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.
    3. У меня редко бывают запоры.
    4. У меня редко бывают головные боли.
    5. Я редко устаю.
    6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
    7. Я уверен в себе.
    8. Практически я никогда не краснею.
    9. По сравнению со своими друзьями, я считаю себя смелым.
    10. Я краснею не чаще чем другие.
    11. У меня редко бывает сердцебиение.
    12. Обычно мои руки бывают достаточно тёплые.
    13. Я застенчив не более чем другие.
    14. Мне не хватает уверенности в себе.
    15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте. 17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности. 19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть. 21. Мне не редко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь. 23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

    24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходится испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточится на работе, или на каком-либо задании. 27. Я работаю с большим напряжением.

    28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти всё время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо. 30. Я склонен принимать всё слишком всерьёз.

    31. Я часто плачу.
    32. Меня нередко мучают приступы рвоты, тошноты.

33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка. 34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

    35. Мне очень трудно сосредоточится на чем-либо.

36. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить. 37. Моё материальное положение меня весьма беспокоит.

    38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость.

    40. Даже в холодные дни я легко потею.

41. Временами я становлюсь таким возбуждённым, что мне трудно спать. 42. Я – человек легко возбудимый.

    43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
    44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны.
    45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей. 47. Я почти всё время испытываю чувство голода.

    48. Ожидание меня нервирует.
    49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.
    50. Меня нередко охватывает отчаяние.

2. 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ: “ШКАЛА ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ”.

При интерпретации результатов теста “Шкала проявлений тревожности” аномальных детей стало видно, что у большинства из них средняя оценка от 25 до 40 баллов, что рассматривается, как показатель высокого уровня тревожности. Это объясняется тем, что они пытаются уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других–эти дети считают существующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Испытуемые страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в существующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются, эмоционально расстроены.

Средняя оценка у нормальных детей от 0 до 10 баллов, - это показатель низкого уровня тревожности. Нормальные дети, в отличие от детей–олигофренов ищут роскоши, чувственного комфорта, пытаются улучшить свое положение и престиж, и никакие проблемы и трудности не вызывают у них высокой тревожности. Эти учащиеся охотно участвуют во всем, что обещает им возбуждение или ощущение полноты жизни, хотят чувствовать себя веселыми, бодрыми. Всегда находятся в компании друзей, стараются как можно больше общаться, делиться опытом, ведут активный образ жизни, не переживая за то, что может произойти сегодня или в будущем.

    РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ “ШКАЛА ОДИНОЧЕСТВА”.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5