педагогической психологии — суггестопедии, суггестологии Г.К. Лозанова

(60—70-е годы). Его основой является управление педагогом неосознаваемыми

обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием

эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод

активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская),

группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (А.В.

Петровский, Л.А. Карпенко).

Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент —

решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с

точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения (или

учения, учебной деятельности). Соответственно формировались определенные

направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы:

активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение,

управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др.

В этот период формирование предпосылок перехода педагогической

психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной

техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в

XXI в. — век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека —

свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий

обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном,

информационном пространстве.

3. Структура педагогической психологии. Связь педагогической

психологии с другими науками

Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав

входят:

o психология воспитания и самовоспитания;

o психология учения;

o психология обучения;

o психология педагогической деятельности и личности учителя.

Воспитание и обучение в той или иной мере является предметом

исследования различных наук: философии, социологии, истории, педагогики и

психологии. Философия рассматривает вопросы воспитания под углом зрения

становления в человеке собственно человеческих черт; социологические

аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности

различных социальных групп и институтов, выполняющих воспитательные и

обучающие функции, являясь частью системы образования; исторические

проблемы образования охватывают становление и преобразование учебно-

воспитательных институтов; целей, содержания и методов обучения и

воспитания в различные исторические эпохи. Но, конечно, более всего с

проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и психология.

Педагогика рассматривает цели и задачи обучения и воспитания детей,

его средства и методы, способы их реализации на практике. Одновременно с

этим предметом педагогических исследований является так же общее актуальное

содержание образования.

Что же касается личности ученика, индивидуальных психологических

особенностей учителя, взаимоотношений между учителем (воспитателем) и

ребенком, то это является предметом специального, внимательного и

детального изучения в психологии. Психологическим основанием

педагогического процесса являются:

1. Теории личности (З. Фрейд, С.Л. Рубинштейн, Г. Олпорт, К. Левин, Э.

Фромм, Л.И. Божович).

2. Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

3. Возрастная психология (психология развития).

4. Теории научения (восходящие к бихевиоризму).

5. Психология познавательных процессов (когнитивная психология,

гештальтпсихология, психология речи).

6. Психология индивидуальных различий (темперамент, характер, способности).

7. Социальная психология коллективов, общения и личности.

8. Инженерная психология (взаимодействие человека с ТСО, ЭВМ).

9. Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский).

10. Системный подход в психологии (В.М. Бехтерев, М. Вертгеймер, Б.Г.

Ананьев, Б.Ф. Ломов)

11. Нейропсихология (А.Р. Лурия).

12. Психодиагностика.

13. Сравнительная психология.

14. Гуманистическая психология.

15. Психотерапия.

А.В. Петровский выделил следующие задачи психологического обеспечения

педагогического процесса:

1. Обеспечить опережения педагогической практики в психологическом

исследовании, поиск нового.

2. Учитывая факт того, что научная информация быстро устаревает,

необходимо, чтобы ученик в результате обучения мог бы самостоятельно

осваивать появившуюся новую информацию.

3. Определение общих закономерностей возрастной психологии в онтогенезе.

4. Дать психологическую характеристику личности и давать ее на каждом

возрастном этапе.

5. Выяснить психологические механизмы усвоения общественного опыта.

6. Изучить психологическую основу индивидуального подхода.

7. Изучить основы и причины отклонений в психическом развитии детей. «Если

педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна

прежде узнать его тоже во всех отношениях» (К. Д. Ушинский).

4. Основные проблемы педагогической психологии и их краткая

характеристика

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и

практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой

области знаний.

Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных

периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что:

o во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и

личности ребенка, их начало, деятельность и конец;

o во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны

наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности возникают и с

определением психологических качеств ребенка, которые могут формироваться

и развиваться в данном сензитивном периоде.

Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно

организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим

развитием. Ведет ли обучение и воспитание за собой развитие ребенка или

нет? Всякое ли обучение является развивающим (развивает)? Как связаны между

собой биологическое созревание организма, обучение и развитие ребенка? Это

лишь некоторые вопросы, входящие в состав данной проблемы.

Третья проблема касается общего и возрастного сочетания обучения и

воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности

для интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей,

как оптимально использовать эти возможности? Как соединить в педагогическом

процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали

развитие?

Следующей является проблема системного характера развития ребенка и

комплексности педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы

представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его

когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать

отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других

свойств и в свою очередь зависит от них.

Другой проблемой является проблема связи созревания и обучения,

задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития

психологических характеристик и поведения ребенка. В обобщенной форме она

представляется в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и

совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка.

Шестой является проблема психологической готовности детей к

сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, нужно определить, что

означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле

слова следует эту готовность понимать:

o в смысле наличия у ребенка задатков или развития способностей к

воспитанию и обучению;

o в смысле личного уровня развития;

o в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной

зрелости.

Важна и проблема педагогической запущенности ребенка (под которой

подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и

ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что

на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и

воспитывали).

Восьмой проблемой является обеспечение индивидуализации обучения. Под

ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по

группам в соответствии с имеющимися у них способностями и задатками, а так

же применения к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые

лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.

Последняя из нашего списка - это проблема социальной адаптации и

реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались

социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к

обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Например,

дети много болевшие, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных

заведений. Социальная реабилитация - это восстановление нарушенных

социальных связей и психики таких детей, чтобы они могли успешно учиться и

развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с

окружающими людьми.

Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от

учителя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой

составляют психологические знания, умения и навыки.

5.Общая характеристика методов педагогической психологии

Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием

ее методического аппарата, позволяющего добывать новые научные факты и на

их основе строить научную картину мира. Принято выделять в психологии три

уровня методологического[1] анализа:

o Общая методология - философский подход к анализу явлений действительности

(у нас такими общими принципами являются исторический и диалектический

материализм).

o Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию

общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно

к объектам психологического исследования.

o Совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-

педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно связан

с практикой исследования.

Педагогическая психология используется все те методы, которые есть в

арсенале других отраслей психологии (психологии человека, возрастной

психологии, социальной психологии и др.): наблюдение, опрос, эксперимент и

т.д.

Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные

методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и

специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для

определения степени обученности и воспитанности ребенка. Особое место среди

прочих методов занимает психолого-педагогический эксперимент -

исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью

– для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на

ребенка.

Все методы, используемые в педагогической психологии делятся на:

o организационные (они касаются целей, содержания, структуры, организации

проводимых исследований, их состава и подготовки).

o процедурные (касаются форм реализации проводимого исследования в целом и

его отдельных частей).

o оценочные (включают в себя способы психолого-педагогического оценивания

результатов исследования).

o методы сбора данных и обработки (методы, с помощью которых собираются

необходимая информация о испытуемом; методы, служащие для преобразования

первичных качественных и количественных результатов исследования в

теоретические и практические психолого-педагогические выводы и

рекомендации).

Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание

прямого практического психологического воздействия на ребенка. Это

психологическое консультирование и психологическая коррекция.

Психологическое консультирование - оказание устной помощи ребенку в виде

советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и

знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего

развития. Форма проведения консультации - беседа с ребенком, родителями или

людьми, участвующими в его обучении и воспитании (носит рекомендательный

характер).

Коррекция предполагает непосредственное педагогическое воздействие

психолога на заинтересованное лицо (методы психотерапевтического

воздействия, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка[2]).

Лекция 2. Психология педагогической деятельности и личности учителя

План

1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса

и их психологическое обоснование

2. Структура педагогической деятельности

3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса

4.Психологические требования к личности учителя

5.Проблемы педагогического общения

6. Стиль педагогического руководства. Понятие об индивидуальном стиле

педагогической деятельности

7. Психологические особенности педагогического коллектива

1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического

процесса и их психологическое обоснование

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов

общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего

поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различных

отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории

воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно

определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические

закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует

и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему

педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и

методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание и психология педагогической деятельности определяется

социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями

общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными

ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и

деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его

педагогической деятельности.

2. Структура педагогической деятельности

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

o конструктивный;

o организаторский;

o коммуникативный.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит

конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала

в соответствии со школьными программами, учебниками, различными

методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся

эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей

активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть

конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической

деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое

целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение

урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-

воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться

знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация

своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация

деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если

учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской

деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал

учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к

активной мыслительной деятельности, то урок может носить только

развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же

относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и

поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями.

Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и

организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в

процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к

учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный

пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный

пассивный, неуравновешенный.

Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев

соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым

характеризуется поведение учителя. Так, у учителя эмоционально-

неуравновешенного, который то подозрителен и отрицательно настроен к

ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, класс бывает

нервозным, неровным в отношении друг к другу.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во

всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как

одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет

успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника,

которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так,

медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и

такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты

деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в

результатах обучения.

А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические

функции педагогической деятельности. Это информационная функция (владение

материалом и искусством его подачи); развивающая (управление развитием

личности школьника в целом); ориентационная (направленность личности, ее

мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация умственной деятельности

учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий

поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт

и постоянно совершенствовать свое мастерство).

3. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса

В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как

наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции -

руководство приобретением и реализацией социального опыта ученикам и

передача накопленных человечеством знаний. Эти функции были для учителя

основными на всем протяжении истории человечества.

Учитель в современной школе выполняет ряд функций:

Страницы: 1, 2, 3