Исследование уровня развития речи младших школьников

ШЯУЛЯЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Эдукологический факультет

Кафедра психологии

студентка III курса

специальности ПНО

Курсовая работа

Руководитель работы –

Шяуляй, 2001

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

1. Понятие речевой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . .

2. Общая характеристика речевого развития младших школьников. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Исследование уровня развития речи младших школьников. . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Методики исследования.

1. Определение понятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Выяснение пассивного словарного запаса. . . .

3. Определение активного словарного запаса. . .

4. Определение ригидности словарного запаса. .

2. Количественная и качественная обработка результатов

исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . .

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

3

4

7

12

12

13

13

14

15

22

23

24

ВВЕДЕНИЕ

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития

ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми

общественно-исторического опыта человечества.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания

является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка

составляет один из основных элементов формирования личности, освоения

выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным,

нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом

воспитании и обучении младших школьников. [5, 98]

Решение данной проблемы определяет цель и задачи работы, а также

предмет и направление исследования.

Цель работы - исследовать уровень развитие речи младших школьников.

Данная цель требовала решения следующих задач:

> Изучение психологической литературы поданной проблеме.

> Проведение установления уровня развития речи младших

школьников.

Количественная и качественная обработка результатов исследования.

> Обобщение материала в качестве выводов и рекомендаций.

При решении поставленных задач применялись следующие методы:

1. Изучение психологической литературы по поставленной проблеме.

2. Психолингвистическая диагностика развития речи учащихся.

3. Качественная и количественная обработка результатов анкеты и

опроса.

Предметом исследования являются учащиеся 4 «А» класса (т.е. 10

человек, в возрасте 10 – 11лет, из них 4 девочки и 6 мальчиков) средней

школы Бержино города Шяуляй.

Цель и задачи работы определили и ее структуру. Она состоит из

введения, трех частей, выводов, списка литературы и приложений.

1. Понятие речевой деятельности.

РЕЧЬ – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей

деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. [5, 232]

Речь выполняет ряд функций:

Обозначения – каждое слово, предположение имеют определенное

содержание.

Сообщения – передача сведений, знаний, опыта.

Выражения – обнаружение через интонацию, ударения, построение,

использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений.

Воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к

изменению взглядов.

Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах.

Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе

высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением,

сознанием, памятью. эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее

особенности, которые отражают структуру личности и деятельности.

Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность,

выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет

специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в

виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе

совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки,

планирования (в форме «внутреннего программирования"), реализации и

контроля.

Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и

реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка

используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в

письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место.

Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям

(например, разговорная речь допускает значительные отклонения от

грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более

художественная речь). [15, 321]

В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности:

внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и

монологическую) и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности

подробнее.

Речь внутренняя – различные виды использования языка (точнее, языковых

значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру

внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная

для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство

мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем,

предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру,

отличную от структуры внешней речи:

в) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в

специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания,

целого текста и его содержательных частей (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин и

др.).

В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации

внешней речи.

Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных

текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и

непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная

отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в

грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях —

типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными

для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная

композиционно-структурная организация, которой необходимо специально

овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе.

Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно или, во

всяком случае, большими «кусками», восприятие письменной речи во многом

отличается от восприятия устной речи.

Речь устная – вербальное (словесное) общение при помощи языковых

средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что

отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются

последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья

ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой

реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по

двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-

артикуляционной сторон устной речи.

Устная речи делится на

> Диалогическую речь – это речь поддерживаемая, имеющая

собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут

присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения.

Диалогическая речь может быть ситуативной, т.е. связанной с

ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и

контекстуальной, когда все предшествующие высказывания

обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные

диалоги – непосредственные формы общения людей, где участники

диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других

людей.

> Монологическую речь – длительное, последовательное, связное

изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь

требует больших знаний, общей культуры, владения собой,

активной и планомерной передачи информации. [7, 74-77], [2, 96-

99], [20, 11-15], [15, 321-322], [7, 233].

М. В. Гамезо, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик различают речевую

деятельность «по степени произвольности (активная и реактивная), по степени

сложности (речь-называние, коммуникативная речь), по степени

предварительного планирования (монологическая речь, требующая сложной

структурной организации и предварительного планирования и диалогическая

речь». [3, 131]

2. Общая характеристика речевого развития младших школьников.

Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации,

опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С

помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на

друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее

обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют

свой словарь, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры.

Поэтому далее в своей работе постараемся рассмотреть особенности

развития речи младших школьников.

Как отмечает Р. С. Немов, «с поступлением ребенка в школу в число

ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В

развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит

особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности:

игровой, трудовой и общения». Расширяется сферы и содержание общения

младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые

выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным

источником разнообразных знаний.[11, кн.2, 134]

«Высказывания дошкольника и младшего школьника, как правило

непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает

сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь», - высказывается в

своих трудах психолог Л. Зеньковский. [6, 87]

Однако школьный курс способствует формированию произвольной,

развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед

учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос,

рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно,

законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему

материал. Передача рассказов, вывод и формулировка правил строится как

монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть

произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической

речью. [16, 146]

Литовский психолог Р. Жукаускене пишет: «Дети в возрасте от 9 до 11 лет

в среднем употребляют около 5000 новых слов. Ребенок школьного возраста

употребляет слово точнее по его значению, семантические знания все лучше

систематизируются и располагаются в иерархию. Взрослея ребенок все лучше

может объяснить значение слова. Например: в начале ребенок характеризует

Страницы: 1, 2