|
только после этого начинают обращать внимание на собственное произношение и
постепенно улучшать его.
С 2-3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы,
«разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и
свойства различных предметов.
Когда ребенок становится старше и начинает интересоваться изображениями,
можно с большой пользой проводить беседы по картинкам. На первых порах
можно ограничиться тем, что ребенка просят показать тот или иной предмет на
картинке, например: где кошка? Где у нее глаза, усы, уши, хвост? Где
колеса? В приведенных примерах обе картинки (кошка, машина) эмоционально
приняты ребенку, что составляет важное условие его заинтересованности.
При помощи речи удается расчленить окружающий мир в сознании ребенка на
отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к
активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он
видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он
запоминает его название.
К двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу
третьего года - 800-1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие
эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают
доминировать вопросы «почему?» и «как?». Развитие речи детей происходит
дифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условия
речевого общения в определенной семье и от условий, в которых он живет.
Кроме того, играют роль врожденные или наследственные факторы, такие, как
тип нервной системы, динамичность нервных процессов или незначительные
отклонения в сфере чувственного восприятия. Но и приобретенные факторы
(речевые навыки, наблюдательность и т.д.) имеют большое значение. Все эти
факторы, как врожденные, так и приобретенные, взаимно влияют друг на друга,
и их действенность во многом зависит от того, насколько благоприятными для
развития ребенка будут условия в семье и в детском дошкольном учреждении.
Некоторые дети очень рано начинают строить многосложные предложения, другие
в два года имеют обширный пассивный словарный запас, однако сами едва
произносят слова.
Девочки часто опережают в речевом развитии мальчиков одного с ними
возраста. В этот период именно группа детей одного возраста в яслях дает
ребенку множество импульсов для говорения. Чтобы успешно поддерживать
речевое развитие детей, родители должны много разговаривать с ними,
отчетливо и правильно произнося звуки. Нельзя коверкать язык,
подделываясь под детскую речь, это может затормозить процесс овладения
речью ребенком.
Надо всегда поправлять малыша, если он делает ошибки в речи. Для этого
надо правильно повторить предложение, произнесенное ребенком с ошибками, и
при этом не настаивать, чтобы он снова повторил его, теперь уже правильно.
Конечно, правильно произнесенное слово правильно и запоминается. Однако,
если постоянно принуждать малыша повторять правильные образцы, можно
обескуражить его и привить ему комплекс боязни неправильного произношения.
Шаг за шагом малыш усваивает новые слова и их грамматические формы, а
помощь родителей может быть очень эффективной, если они используют любую
возможность, чтобы в доступной форме рассказать ребенку об окружающем его
мире. К концу третьего года жизни большинство детей уже может вести беседы
и связано рассказывать о простых событиях.
Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие
разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая
задача педагогики раннего возраста.
Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи
детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что
видели, используя различные части речи, простые и распространенные
предложения.
Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро
совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие
ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами,
сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Но так как опыт
детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они
нередко ориентируются на случайные признаки (например: «Это паркет», -
объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке
черепаху и водя пальцем по ее панцирю).
Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период
постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в
разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы,
величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни.
Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет
знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность
объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный
воспитателем. («Чашка – это посуда. Из чашки пьют», «Это растет на грядке.
Морковочка это».) Ребенок способен слушать и воспринимать несложные
рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние
дети овладевают умением понимать несложные рассказы взрослого о событиях,
не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за
взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.
Качественно меняются взаимоотношения между понимание и активной речью.
Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его
двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси,
сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей
деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне
понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи
обеспечивают бурный рост словарного запаса.
На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком
речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение
слов сверстниками.
Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой
одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на
конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое
слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаще
пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех
и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру
слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей
последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед»).
Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет
распространенные и сложные предложения.
В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: почему? гда?
когда? зачем? Это говорит о развивающейся познавательной потребности
малыша, а использование различных частей речи - о дальнейшем этапе развития
мыслительной деятельности.
Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл
сказанного взрослым о том, что повседневно непосредственно его окружает,
что лично его касается, что связано с его переживаниями.
На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи.
Несмотря на то что при обучении ведущую роль продолжает занимать показ,
использование речи как средства обучения и воспитания в этом возрасте
значительно возрастает.
Но и на этом возрастном этапе, хотя и отмечаются большие достижения в
развитии речи, дети еще не овладели достаточно хорошо грамматическим строем
языка, поэтому их речь остается несколько свообразной. Правильное
произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано.
Многие звуки произносятся еще смягченно: "зяйка" (зайка), "пизяма"
(пижама). Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно
("лиса"), в другом - неправильно: "повзет" (ползет). Не все дети в этом
возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие: "балабан" (барабан), "Зеня"
(Женя). Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но
недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки
других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие
речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка.
Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения
звуков. Это одно из важных условий формирования у детей правильного
произношения.
Развитие речи ребенка от 4 до 5 лет жизни.
В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к
обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и
последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы.
Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что
слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание ребенка
к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных
наблюдений.
Не у всех детей процесс овладения речью совершается одинаково успешно.
Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в
дальнейшем и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие
нормальный ход ее развития. К таким отклонения надо отнестись очень
внимательно и своевременно их устранить, иначе они могут задержать
умственное развитие ребенка, травмировать его психику.
Взрослым никогда не следует подделываться под детскую речь. Разговаривать
с ребенком нужно пользуясь простой, понятной для него правильной речью, с
четким, правильным произношением каждого слова и в нормальном темпе.
В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может
разговаривать со взрослым на отвлеченные темы, становится возможным
внеситуативно-познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас
слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально
произносить звуки.
Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему
возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает
трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать
событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает
неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает
уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь
между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать
названия некоторых предметов, действий, т. е. У ребенка появляется
мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова,
которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, она «копатка»,
а не лопатка).
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает
грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает
развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи
преобладают простые распространенные члены («Тут сидят Таня и Света),
существительные и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»).
В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и
наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребенку изменять
слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны. Дети
этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют
слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными;
неправильно употребляют надежные окончания («Мама «окны» моет»); при
образовании родительного падежа существительных множественного числа
отмечается влияние окончания –ов, -ев на другие склонения (дом – домов,
ручка – «ручков»); наблюдаются частые ошибки в употреблении несклоняемых
имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась»),
неправильное изменение по лицам даже часто употребляемых глаголов.
В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для
окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он
был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки,
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
